捕捉課堂生成資源，構(gòu)建動態(tài)課堂

楊婧++伏虎

摘 要： 要真正做到將教學作為教師和學生共同體驗、探究新知的過程，教師必須構(gòu)建靈活、開放、發(fā)展的課堂。而在這一過程中善于捕捉課堂出現(xiàn)的動態(tài)生成資源并及時激活利用是構(gòu)建靈活、開放、發(fā)展課堂的重要方式。

關鍵詞： 課堂動態(tài)生成 捕捉利用 生成資源

課堂動態(tài)生成指在課堂中不是機械地按部就班，而是教師與學生、學生與學生在課堂中通過合作、對話、摩擦甚至碰撞，現(xiàn)實生成的超出教師預設的新問題、新情況。在這里，老師不再是知識的傳授者，而是知識的引領者、組織者；學生不再是一味地被告知、被灌輸，而是知識開發(fā)的參與者。在這一教學中，課堂不再是孤立、封閉、凝固、僵化的計劃課堂，而是動態(tài)的、成長的、變化的、有生命的完整過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。

一、構(gòu)建動態(tài)性生成課堂的意義

課堂教學的過程是圍繞一致的目標，以促進學生主動發(fā)展為中心的教學活動。課堂教學的有效生成是教師、學生和課程文本的交流、碰撞與對話的過程，是課程意義重建的過程，是學生在教師引導下自主體驗、感悟和創(chuàng)新的過程。

構(gòu)建多元變化的動態(tài)性生成課堂對于當前數(shù)學教學具有十分重要的意義：（1）構(gòu)建動態(tài)性生成課堂有助于實現(xiàn)對學生生命個性的關注和張揚；（2）構(gòu)建動態(tài)性生成課堂有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、提升捕捉課堂差異的智慧，是課堂資源生成的基礎

不同的學生在學習同一內(nèi)容時常常會從自己的理解和感情出發(fā)，表達不同的見解，產(chǎn)生意見的分歧，甚至是錯誤的意見，這就是一種差異。教師要善于捕捉學生感悟、見解和學習方式上的差異，挖掘其背后蘊藏的不同的思維方式、學習方法，引導全體學生相互學習、分清優(yōu)劣、揚長補短，這將十分有利于個體認識的深化、方法的習得和各層次學生的個性化發(fā)展。

1.充分利用課堂的質(zhì)疑資源，更能引發(fā)課堂的精彩。

課堂教學的對象是有思想、有個性的生命體。在很多時候，尤其當教師鼓勵學生質(zhì)疑時，課堂會出現(xiàn)一些始料未及的情況。這種意外和新鮮往往給學生帶來探究的沖動，鼓勵學生質(zhì)疑能引發(fā)精彩的非預設生成，對學生的發(fā)展有著深遠的影響。每一位教師都應在努力促進預設生成的同時，運用自己的教育機智和膽略，鼓勵學生質(zhì)疑，開發(fā)更多的“非預設生成”的課堂資源，并不失時機地捕捉“非預設生成”的智慧閃光點，使這些鮮活的質(zhì)疑型課堂資源綻放出生命的光彩。

2.善于利用學生的創(chuàng)意資源，能使課堂錦上添花。

在課堂上，如果教師創(chuàng)造了寬松、平等、溝通的教學環(huán)境，就會出現(xiàn)許多創(chuàng)意型課堂資源，教師應及時捕捉放大，使其錦上添花。

3.妥善處理錯誤型資源，課堂效果會變得妙手回春。

學習并非一帆風順的，有時也會產(chǎn)生認知偏差或失誤，而這些偏差或失誤作為寶貴的認知經(jīng)驗，同樣也是非常重要的課堂資源。珍視并合理開發(fā)課堂教學中的錯誤資源，不但能促進教學反思，優(yōu)化教學評價，而且能有效地推動教學創(chuàng)新，促進學生的發(fā)展。如習題課、試卷分析課，如能巧妙地將學生的典型錯誤作為寶貴的教學資源引導學生發(fā)現(xiàn)、探討、糾正，就能促進知識到能力的轉(zhuǎn)化。

三、寬容、賞識評價，是課堂生成的“助推器”

課堂隨機生成的內(nèi)容是學生真實水平的反映，正因為真實，錯誤自然難以避免。對學生隨機生成的錯誤知識、觀點、看法，如果教師一棒子打死，那失去的將是一個敢于思考的生命，課堂的生成也就被“打死”。寬容能讓學生在學習中有一種心理安全感，愿意表達自己與眾不同的見解。師生積極的情感和態(tài)度，是促進課堂生成的重要因素；賞識性評價是維系師生、生生有效對話的紐帶，是促使課堂生成的“助推器”。師生之間、生生之間評價時相互賞識、相互激勵，營造溫馨的氛圍，給學生以自信與信任、輕松與自由、個性張揚與思維放飛的土壤。在這種情境下，學生在學習過程中得到真正意義上的發(fā)展，學生產(chǎn)生和釋放的能量將是超常和無法預測的，精彩的課堂才能隨時生成。

四、不斷進行課后反思，是課堂資源成功生成的升華

由于課堂的設計需要考慮許多方面因素，致使出現(xiàn)事先預設之外始料不及的現(xiàn)象，因此課堂設計常常會在上課過程中產(chǎn)生許多生成資源。及時記錄課堂中出現(xiàn)的真實情況，通過回顧、分析、反思，改進課堂教學，從而提高課堂教學的可行性和科學性。通過教學后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學行為，提升過去不被強調(diào)的課堂開發(fā)和生成的能力，最終使每天進行的教學實踐成為研究性的改革實踐，從而提高實踐智慧，從容地應對動態(tài)生成性資源，逐步構(gòu)建可供教師使用的課堂生成性課堂資源庫，對教學過程中動態(tài)生成課堂資源的發(fā)掘與利用有很大的幫助。

“生成性”教學是新課程改革倡導的一個新理念、一個新策略，它要求從生命的高度，用生成的觀點看待課堂教學。教師在推進的多種可能性過程中對教學過程的高超把握，在極富創(chuàng)造力和生命的動態(tài)過程中不斷激活新的教學狀態(tài)，使課堂成為源源不斷、經(jīng)常更新的一泓活水。真正喚醒學生的主體意識，促進學生生命充分自由發(fā)展，讓課堂成為學生主體成長過程中生機勃發(fā)的重要部分。通過教師營造寬容、平等、溝通的氛圍，讓學生去探討、去思考、去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)則和方法，提高學習效率，促進預設教學目標的高效率實現(xiàn)或新的更高價值目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]李祎.新課程課堂教學：從彈性預設到動態(tài)生成[J].當代教育科學，2005（10）.