論初中數(shù)學互動式教學

張鳳潔

“互動式教學”是基于新課程教學改革而衍生出來的一種現(xiàn)代化教學模式，是素質教育改革的重要方向，強調在教學中實現(xiàn)師生互動、生生互動、學生與知識的互動。數(shù)學作為初中階段的基本科目，同時是中考的重點學科之一，如何在素質教育改革浪潮中引入互動式教學模式，從而構建和諧的互動式課堂，已成為相關教學工作者面臨的重點課題。顯而易見，就初中數(shù)學互動式教學這一課題進行分析，以改善灌輸式數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，具有十分重要的實踐指導意義。

一、初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

結合當前初中數(shù)學實際存在的問題，教師在開展教學活動的實踐過程中暴露出不同程度的問題。經(jīng)常可以看到教師滿懷激情地提問學生，得到的回應基本都是一些固定的知識點。看似鬧劇的“一問一答”課堂教學是一種表面的互動，教師在課堂上并沒有發(fā)揮引導啟發(fā)的作用，導致學生回答問題時未經(jīng)深入思考，這樣的課堂互動基于表面，更別說調動學生的內在積極性，促使學生的思維發(fā)生碰撞。這樣的課堂學生學到的只是死的知識，不是經(jīng)過思考后獲得的知識，是一種很機械性的知識。歸根究底，造成這種問題往往因為教師敏感性不夠。

二、初中數(shù)學互動式教學的實踐策略

（一）建立現(xiàn)代教學觀，形成課堂互動形式多樣化。

一切教育活動都是基于“交往互動”進行的，教育教學活動更是作為一種特殊的社會活動存在。為此數(shù)學教師在開展數(shù)學教學活動的實踐過程中要立足教學活動這一種“交往互動”屬性，為學生提供互動學習平臺，并予以足夠時間讓學生深入探究知識。正如蕭伯納所說：“只要我們就思想彼此交流，那么我們就會擁有兩個思想，甚至多個思想。”當然，為更好地開展互動式教學活動，教師還要深入學生群體，多了解學生的學習需求，創(chuàng)建讓學生交流學習的空間和平臺，讓學生在交流學習、互助合作的過程中共同發(fā)展。譬如說：教師引導學生知道什么是全等形時，可以在課堂上要求學生四人一組，互相合作，用畫圖、拼圖的方法證明“形狀與大小都完全相同的兩個圖形就是全等形”這一定義。待小組得出結論后，小組間再相互交流，不僅證明出定義，而且在相互合作、交流中找到許多不同的證明方法，豐富研究數(shù)學問題的方法和手段，促進數(shù)學發(fā)展，同時提高學生解決問題的能力。

（二）增強互動教學設計，創(chuàng)設教學情境吸引學生注意力。

設計教學情境，讓學生在良好的學習氛圍中學習，更容易讓學生獲取知識。新課程標準規(guī)定，教師不僅要滿足學生求知欲，還要在情感和生活上關心和引導學生，所以好的教學設計不僅在學習上教育學生，還在學生以后的發(fā)展中有著深刻影響。建議從以下四個方面增強教學設計：①設計發(fā)散性問題，擴大互動空間。②設計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑。③設計生活化、情境化、信息化的教學環(huán)境，豐富互動內容。④培養(yǎng)學生的合作意識和習慣。

例如，《組合圖形的面積》教學中可以做一個課件，在課件中小明家買了新房子，課件上出現(xiàn)新房子的側面圖形，（提問房子側面是由幾個簡單圖形組合而成的？）讓學生分小組觀察，討論是由哪些簡單圖組成的，老師可在下面走動聆聽學生討論結果。讓小組某個同學回答，然后用課件把房子側面圖慢慢展開，讓學生自己得出結論。接著告訴學生生活中有很多組合圖形，請學生欣賞課件上不同的組合圖形。欣賞完之后，帶學生回到剛才問的問題上，小明買了新房子現(xiàn)在打算在房子側面貼上墻紙，可是遇到了一個難題：他們至少要買多大面積的墻紙呢？你們可以幫他解決這個問題嗎？（給學生足夠時間討論、探究，讓學生小組組織答案回答）。

（三）提高教師的教學敏感性，培養(yǎng)學生空間思維。

教師既作為一方與學生群體、個體產生互動，又應該是課堂互動的調控者。因此，教師應提高教學敏感性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動因素，調整互動、促進互動，讓學生思維跟著教師引導發(fā)生跳躍性發(fā)展，同時培養(yǎng)學生空間思維能力，所以教師提高教學敏感性是很重要的部分。可見教師應該有一種虛心學習的態(tài)度，不要在課堂上演“一問一答”的教學模式，而應讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，用專業(yè)敏感性觀察學生在一節(jié)課中的接受能力和思維空間。只要教師用虛心的態(tài)度和學生相處，虛心向學生學習，相信自己的思想水平、理論基礎和專業(yè)能力在此過程中得到升華。

三、結語

互動式教學作為優(yōu)化課堂教學的重要渠道，是教學成功的重要前提。教學中的互動說到底是改變“滿堂灌”注入式教學法，教師要創(chuàng)造性地使用教材，想方設法地引導學生全員參與、全程互動，讓學生切實成為課堂的真正主人。只有變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”并讓互動成為其中主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學，最終達到師生共贏的目的。

參考文獻：

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