淺論初中英語教學中的素質(zhì)教育

楊敏

摘 要： 基礎教育階段英語教學應以素質(zhì)教育和學生發(fā)展為宗旨，通過優(yōu)化課堂教學目標、改進教學方法、創(chuàng)設交際情境、提高教師素質(zhì)等途徑，使學生形成有效的學習策略，激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，注重對學生聽、說、讀、寫綜合技能的全面訓練，獲得基本的語言交際能力，為學生的發(fā)展和終身學習打下良好的基礎。

關鍵詞： 素質(zhì)教育 初中英語 教學方法 交際情境 教師素質(zhì)

在廣大農(nóng)村初中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質(zhì)量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應試教育”的影響下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發(fā)展；重視“教”，忽視“學”；重視現(xiàn)成結論的記憶，忽視學習過程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創(chuàng)造才能和個性差異；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)，等等。這些現(xiàn)象都無疑有悖于語言教學規(guī)律，結果是教師把一門活生生的語言實踐課，上成枯燥乏味、毫無生機的呆板課。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極弱，導致教學質(zhì)量嚴重滑坡，外語教學面臨嚴重危機。如何在英語教學中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育，必須做到以下幾點：

一、轉變教育觀念，面向全體學生，實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉軌。

“素質(zhì)教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的，素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：1.從培養(yǎng)目標看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應試教育只重視智育。2.從對待學生看，素質(zhì)教育面向全體學生，而應試教育只面向少數(shù)成績好的學生。3.從教學內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應試教育強調(diào)考什么教什么，不考不教。4.從教學過程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。5.從教學方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術，學生被動、機械地學習，作業(yè)負擔過重，心理負擔過重。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規(guī)律，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，盡可能創(chuàng)造適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使素質(zhì)教育落實到日常教學中。

二、遵循語言教學規(guī)律，優(yōu)化課堂教學目標，是英語教學實施素質(zhì)教育的基礎。

學生80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此課堂教學是英語教學實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，強化課堂教學效果、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和目標是關鍵。傳統(tǒng)的“應試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養(yǎng)，表現(xiàn)為“教學內(nèi)容繁雜，“四會三會”等目標不明確不突出，對學生學習態(tài)度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養(yǎng)都沒有具體目標，無的放矢。

三、改進教學方法，培養(yǎng)學生的學習能力，是英語教學實施素質(zhì)教育的有效途徑。

素質(zhì)教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變，使大面積提高教學質(zhì)量成為可能。首先應大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養(yǎng)學習能力的培養(yǎng)上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生養(yǎng)成自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

四、創(chuàng)設交際情境，培養(yǎng)學生的交際能力，是英語教學實施素質(zhì)教育的根本目的。

在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力創(chuàng)一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)、多姿多彩的民俗風情、優(yōu)美動聽的英文歌曲、勇于探索創(chuàng)新的人物形象，以及現(xiàn)代教育技術在語言教學中的運用等，無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設語言交際情境，提高學生的綜合技能。

五、加大繼續(xù)教育培訓力度，提高教師素質(zhì)，是實施英語素質(zhì)教育的有力保證。

教師要提高自身的專業(yè)文化素質(zhì)，深入領會教學大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學規(guī)律，研究學生心理和學習策略，同時加強對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識結構和視野，在教學中有的放矢。提高教師素質(zhì)，一方面需要組織加強培訓，通過學歷進修和非學歷進修，繼續(xù)再教育培訓等來完成，另一方面需要教師自身的業(yè)務進修，研究教育法、心理學、社會學等理論，學習了解認知法、聽說法、功能法等教學流派的基本特征，用現(xiàn)代最新語言教學理論指導自己的實踐而完成。