初中物理教學中開展情境教學

楊建偉

新課程教學理念要求的教學形式是一個動態的過程，強調師生之間的互動.在初中物理教學中，教師要創設新奇、有趣、民主的教學情境，促使學生交流溝通.

一、開展情境教學的必要性和可行性

1.必要性.物理教學的一個顯著特點是概念和定理非常抽象和難以理解.在教學過程中，教師應盡量讓學生得到足夠的感性認識，進而建立起對于事物的真正理解，并且運用物理語言表達出來.在初中物理教學中，要培養學生的思維能力.這是新課標對于教師的基本要求.在物理教學中設置模擬環境，能夠豐富學生的感性認識，促使學生由感性思維向理性思維轉變.

2.可行性.物理學科中有大量的實驗和觀察項目.在初中物理教學中，教師應盡量利用生活材料或實驗室器材，做好課本上的演示實驗和分組實驗，并鼓勵學生自主設計實驗，培養學生的創新能力，促進學生對物理概念的理解.

二、開展情境教學，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”.學生如果對物理產生濃厚情趣，就會將自己置身于一個趣味性環境.在初中物理教學中，教師要調動學生的感官，激發學生的學習興趣.例如，在講“光的折射”時，教師可以創設如下教學情境：情境1：取一只已經裝了水的燒杯，將一枚硬幣放入其中，此時學生的眼中會看到兩枚硬幣，其中一枚較小的，另一枚則顯示有點大，小的硬幣在杯底上方.為什么會出現這種狀況？情境2：鐵架臺上固定好激光筆，將其照射在杯底的某一個位置，標上位置，燒杯中加入清水，觀察杯底亮斑的位置轉移情況.此外，為了明顯地顯示出光在水和空氣的傳播路徑，可以在燒杯中加入牛奶.此時，光的折射現象就特別容易觀察出來.這樣，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠給學生以直觀的感覺，激發學生的學習興趣，促使學生對所學知識有比較深入的理解.

三、開展情境教學，促進學生思維的發展

在初中物理教學中開展情境教學，能夠創造出主動學習的環境，讓學生有疑問去主動研究，幫助學生理解所學知識，促進學生思維的發展.例如，在講“密度”時，教師可以創設如下教學情境：情境1：將煤油和水、酒精和水、銅塊和鐵塊帶到教室，放到學生面前，讓學生上臺去區分這些物質.學生會根據自己的經驗和理解去區分這些物質.然后講解：我們所接觸的自然環境中，存在非常多的物質種類，每一種物質都有自己的獨特特點，如味道、顏色以及外形等.這是我們區分這些物質的指標.要想區分這些物質，就要根據其具有的特殊性質進行區分.情境2：某地警方成功破獲一起特大販賣假金佛的案件，犯罪分子使用鉛鑄造出的假金佛來販賣給群眾.如何進行金佛的真假判斷？此時，學生一般會小范圍組成小組進行討論.當通過顏色或者氣味等無法進行正確判斷時，可以使用密度來判斷.這樣，將學習的主動權交給學生，發揮了學生在學習過程中的主體性，促進了學生思維的發展.

四、利用物理學史，傳遞科學的思想和精神

物理是一門實用的自然科學.在初中物理教學中開展情境教學，能夠使學生對大千世界有更加深刻的認識，了解物理知識對社會是非常有用的，還能將前輩的精神和思想傳遞下來，其中包含本學科的一些發展過程.利用物理學史進行教學，能夠使學生深刻了解科技的發展和進步，促進學生建立正確的學習觀念.例如，在講“電磁感應”時，教師可以介紹富蘭克林的風箏實驗，奧斯特對于電磁效應的研究以及法拉第的思考，感應式發電機的發明，等等.這樣，能夠激發學生對未知世界的興趣，激發學生的學習熱情，促使學生主動探索科學知識.

五、開展生活化物理教學

在初中物理教學中，教師可以將生活中的現象融入課堂，營造出生活化的環境，讓學生了解學習物理的重要性.例如，在講相關內容時，教師可以創設如下教學情境：情境1：冬天開車時，車玻璃上的霧氣在車內側玻璃上，而夏天空調屋里的水霧卻產生在玻璃外側.你能通過哪個物理原理來解釋？情境2：電風扇可以降低室內溫度，那么將冰箱門打開，也能降低室內溫度嗎？實際上，生活中的很多現象都和物理相關，最明顯的是聲學、光學、電力等，在物理教學中，教師可以將這些生活中必不可少的因素引入其中，激發學生的學習興趣，提高學生對于物理知識的應用能力，從而實現學以致用.

總之，初中物理中的許多自然規律和概念都是對物理現象的高度概括和總結.在初中物理教學中開展情境教學，能夠激發學生的學習興趣，提高學生對于較難問題的理解能力，還能夠拉近教師和學生之間的距離，從而提高教學效果.