情感教學在化學教學中的運用

孫亞林

所謂化學情感教學，是指教師在化學教學過程中充分考慮認知因素的同時，發揮情感因素的積極作用，實現以完善教學目標、增強教學效果的教學.也就是說，教師在化學教學過程中要有意識地以積極的情感去教育學生，激勵學生，在傳授知識技能和傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，注意情感的運用，達到以情促知、情知交融的教學效果.

一、注重對化學學科的情感培養

人類的情感具有相互影響和感染的功能.教師應不斷提高自己對化學學科的認識.一方面，化學作為一門基礎的自然學科，除了可以通過化學知識轉化為物質產品以及物質手段等過程對人類的物質生活產生巨大的影響之外，還是人類文化的一個重要組成部分，是人類進步的階梯，對社會生活方式和人類思維方式的進步作出了重要貢獻.另一方面，化學是一門帶有方法論性質的科學.化學與研究自然、社會、思維世界的普遍規律的哲學有著非常密切的關系，在化學的產生和發展過程中，充滿著富有哲理的化學思想.化學還造就了科學研究的方法：觀察、實驗.在化學教學中，教師要把化學知識與學生的實際生活聯系起來.比如，生活中的食鹽的主要成分是氯化鈉，使學生感受到化學就在我們身邊，有意識地應用化學知識對生活有幫助，使學生學化學、用化學、愛化學.

二、重視對化學教材的情感性處理

1.在講解化學知識時，加入其背后隱藏著的人物軼事.化學教材中許多規律的發現、原理的建立，背后都有一段鮮為人知的動人故事.在化學教學中，教師應充分發掘教材，將這些科學知識與有情有感的創造性活動聯系起來，無疑會賦予這些內容大量的情感色彩.例如，在講“生活中常見的鹽”時，教師可以結合純堿知識，介紹我國著名科學家侯德榜對中國制堿事業的貢獻；在講“人類重要的營養物質”時，教師可以介紹1965年我國科學家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白質結晶牛胰島素，對蛋白質的研究作出了貢獻；等等.教師要啟發引導學生認識到化學并不僅僅是嚴密的理論和枯燥的事實，在其背后充滿了前人勇敢的開拓與探索，有成功，更多的是失敗，激發學生樹立愛祖國、愛科學、為人類作出貢獻的遠大理想，促使學生努力學習，具有合理的知識結構，打好扎實的基礎，提高科學文化素質，以頑強的意志去探索自然，改造自然.

2.富有情感的教學情境設計.在化學教學中，教師要善于用情境來烘托教學內容中的情感氣氛，將自己對教育教學的愛，對學生的愛，對化學學科的愛，傳遞給學生.教師可以依據教學內容有目的地創設具有一定情感色彩的形象生動的情境，使學生受到直接的情境氣氛的感染，引發學生相應的情緒反應.例如，在學習用pH試紙測溶液的酸堿度后，得出酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，鹽溶液顯中性，教師可以提出問題：所有的鹽溶液都呈中性嗎？然后要求學生測定氯化鈉、氯化銨、醋酸鈉溶液的pH，說明它們的酸堿性.在這個過程中，學生積極思考，動手實驗，發現新結論，體驗成功的感覺，臉上呈現出愉快的表情.

3.要把教學內容擬人化.在化學教學中，教師的語言不是純學術性的，擬人化的講解，不僅賦予物以人的情趣，提高學生接受知識的興趣，而且通過比喻，能夠幫助學生理解和記憶有關內容.例如，在講“一氧化碳冶煉生鐵（還原氧化鐵）”時，實驗的四個主要操作步驟的順序是不能顛倒的，否則可能發生爆炸.為幫助學生記憶，教師可以將實驗步驟編成“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退”擬人化的順口溜，想方設法讓學生學得輕松、愉快.在化學教學中，如果選材恰當，比喻生動形象，貼近生活實際，就能引起學生滿足的感受.

三、加強師生情感交流

哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，哪里就有熾熱的情感在升華.教師應具備高超的移情理解力，善于情感信息的溝通，把自己的情感滲透于備課及課堂教學中，知學生所想，釋學生所疑，做學生的良師益友，達到感染學生學習情緒的目的.因此，在化學教學中，教師要注重及時表揚、鼓勵，使學生得到成功的體驗，增強學生學習的自信心，激勵學生奮發向上的熱情，使學生時時處處產生愉快感.愉快感是一種積極的情感體驗，能夠集中學生的注意力，提高學生思維活動的積極性，調動學生學習的主觀能動性，給學生以“樂此不倦”的力量，從而達到以情激發學生的求知欲、提高教學質量的目的.

總之，通過情感的動力功能，促進學生學習積極性的調動；通過情感的調節功能，促進認知學習效率的提高；通過情感的疏導功能，促進思想品德的發展.這樣的情感性處理具有優化教學、促進學生素質發展的重要作用，教師應在教學中細心地體會和運用.