營造積極心理氛圍，提高物理教學的有效性

徐海東

蘇霍梅林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦.處于疲倦下的頭腦，是很難有效地汲取知識的.”作為教師，要想提高教學的有效性，就必須營造一種良好的教學氛圍，使學生對教學產生興趣，從而消除學生學習中的心理疲勞，使教學和諧融洽，互相促進.如何營造學生的積極心理氛圍？針對學生的心理特點和物理的學科特點，教師應該做到以下方面幾點.

一、講究課堂教學藝術

1.重視課堂導入.課堂導入是一堂課的關鍵.如果教師設置一個好的導入點先聲奪人，就能夠吸引學生的注意力，激發其強烈的求知欲，從而為整節課創造一個良好的學習氛圍.例如，在講“氣體的壓強”時，教師可以提出問題：為什么打開冰箱門比較費力？然后解釋：打開冰箱時，冰箱里的冷空氣出來，外面的常溫空氣進到里面，冰箱門重新關上后，將這股“熱”空氣也關在里面，但密度小了.之后，“熱”空氣冷卻、收縮，產生了一定的降壓，內外的大氣壓力產生差異，打開冰箱門時就要克服氣壓差異所引起的阻力，所以感覺開冰箱門比較費力.

2.激發學生的學習興趣.在教學過程中，教師要有意識地創設情境，提出一些與教學內容有關的、富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，激發學生的學習興趣.例如，在講“電磁感應定律”時，教師可以介紹法拉第.1820年奧斯特發現了電流的磁效應，善于思考的法拉第就想，既然電能產生磁，那么磁能否產生電，經過多次失敗，他并沒有退縮，堅信“電與磁是一對和諧的對稱現象，磁一定能生電”.經過十年的艱苦探索，終于在1831年8月實驗獲得成功，實現了“磁生電”，宣告電氣時代的到來.通過講解名人軼事，使學生對物理產生濃厚的興趣，實現了由厭學到愛學的轉變，同時培養學生不畏艱難肯鉆研，想方設法解決問題的科學探索精神.

3.注重課堂語言的藝術性.首先，教師要注意語言的科學性和邏輯性，語言表達要準確規范.同時，教師的語言要飽含激情，飽含對學生真誠的期待、對物理教學的熱愛和對知識的精辟見解，激起學生情感上的共鳴，激發他們的求知欲.其次，教師的語言語速快慢，聲音高低要恰到好處.語速太快，學生反應不過來；語速太慢，學生又提不起精神.聲音太高，精神容易疲勞；聲音太低，學生注意力難以保持.因此，在課堂教學中，教師的語速應快慢適中，聲音高低適宜.當然，教學藝術、教學風格的形成，依賴于教師對教育事業的熱愛和對學生高度的責任心，也依賴于教師雄厚的知識底蘊和個人性格情操的魅力，等等.

4.引導學生獨立學習.在教學過程中，教師不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，促使他們獲取新知識.教學過程實際上體現教師與學生的雙邊活動，學習是學生主動求知的過程.在這一過程中，學生或多或少會遇到困難，教師要立足課堂教學的主導地位，引導啟發學生積極學習、探索.有時，還要經過一段過程，使學生在設疑—質疑—釋疑的幾個反復中，逐步建立起正確的認識.在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，從而達到事半功倍的效果.

二、建立良好的師生關系

課堂是學生學習的主要場所，和諧的語言氛圍是教學的關鍵.對于學生來說，當他們取得一定成績、有一定進步、有一些好的表現時，教師及時給予肯定、鼓勵、表揚，他們就會更加努力、刻苦地學習，克服學習中遇到的困難.當學生有缺點、做錯了事、違反了紀律時，教師要適時、適地、心平氣和地指正學生的錯誤，而不是大聲地責怪、訓斥學生，他們就會非常感激、信任老師，并愿意對他們的行為進行深刻反省.在教學中，教師要注意語言的情趣，做到語言準確、生動、形象、有趣，深入淺出地引導學生思考、討論與交流.物理內容具有較強的抽象性、邏輯性、嚴密性和實踐性.表現在文字敘述比較嚴謹，學生有時能讀懂文字，并不理解其含義.學生開始學時感到不習慣，抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，學生的思維方式不易跟上，就會產生思維上的困難，自然感到物理難學.教師還要注重和學生交朋友，課間和課余時間，主動和學生談心，交流思想，解答疑難，熱情鼓勵，悉心教導，增強他們學好物理的自信心.

總之，在教學中，教師要有針對性地營造積極心理氛圍，啟發學生思維，引導學生學習，激發學生的求知欲和學習興趣，調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用，使學生思有方向，求有目標，獲有新知，用有創造.