初中生數學閱讀障礙成因及對策

楊廣俠

閱讀，可以讓人們更好地了解生活、認識社會，從中獲得審美的享受.在科技高度發展的今天，數學知識已滲透到社會各個領域，與人們的生活息息相關，如投資理財分析、合同的利潤分配、股市的走勢圖等.長期以來，學校只重視雙語閱讀，而忽視了數學閱讀，忽視了培養學生搜集、處理信息的能力，使學生不能用心領悟文本的實質，并挖掘圖形中蘊涵的信息，難以讀出自己的見解.

一、初中生數學閱讀障礙的主要表現

1.提取信息的能力差.學生讀完數學材料，思緒混亂，處理能力差，難以從中提取出有效的信息，無法擯棄無效信息，不能從中挖掘隱含條件，不能理解條件之間的關系，無法對信息再加工.

2.相似知識易產生混淆.學生對一些相似的符號、概念、名詞等把握不清，易產生混淆，如中心對稱與軸對稱，重心、內心、外心、重心、旁心難以區分，對全等與相似、特殊的四邊形之間的關系難以把握，難以分析較為復雜的幾何圖形.

3.閱讀時粗心.學生的注意力不集中，常出現漏看、錯看條件的現象，未弄清已知量、未知量之間的關系時就盲目做題，不能全面理解數學材料所要表達的意圖，不認真審題，不能選擇科學、合理的方法，以致出現一錯再錯的問題.

4.對閱讀產生排斥.有的學生片面地認為，數學是一門邏輯性強的學科，重視思維的發展，而放棄了閱讀能力的培養，從內心抗拒閱讀，也對閱讀缺乏耐心，遇到閱讀困難時缺乏毅力.

二、初中生數學閱讀障礙的成因分析

1.語言能力弱.數學語言包括文字、符號、圖形語言.有的學生側重直觀形象思維的發展，缺乏判斷、分析、推理的能力，內容與形式、具體與抽象思維發展的不協調，使學生的語言能力發展停滯不前.（1）語言識別、理解困難.學生只有明白數學語言的含義，才能識別、理解數學語言.有的學生混淆了概念（如補角與余角），或不能識別數學語言的基本屬性（如將分式當作整式）.（2）數學語言轉換困難.有的學生只能機械地記憶文字語言，不能將文字表述轉換成符號語言，也不能根據題目畫出圖形.（3）不善分析長句.為使表述更準確、說理更透徹，數學定義、定理常加許多限制詞，變成長句，而有的學生不善于抓住句子的主要成分，難以弄清長句的意思.（4）不分析數學結構.有的學生雖然能看懂每句的意思，但弄不清句與句之間的邏輯關系、已知與未知之間的關系.

2.思維受阻.由于年齡的限制，學生的思維缺乏穩定性，邏輯思維發展尚不成熟，他們會憑借感觀經驗，而對本質缺乏了解，導致在閱讀中出現思維受阻.（1）思維定式的影響.學生的慣性思維作祟，對某種方法具有一定的傾向性，不能擺脫“前經驗”的影響，阻礙了新知的學習.（2）前概念的干擾.受“先入為主”觀念的影響，學生會使用生活經驗思考問題，有時會對信息的加工產生干擾，造成思維阻礙，影響了學生對概念的理解.（3）知識產生的負遷移.負遷移是一種學習對另一種學習產生消極的促退影響，有的學生對前概念、定理理解膚淺，易產生負遷移，導致理解困難.

3.不良閱讀心理.閱讀不僅是一項智力活動，還包括興趣、情感、動機、意志等閱讀心理.有的學生的學習動機不穩定，易產生不良的閱讀心理.有的學生片面追求成績，將閱讀與考試聯系起來，而內在動機不強，對閱讀的教育功能認識不足，為考而讀，忽視了文本的價值.有的學生對閱讀心存畏懼，生怕遇到句長、符號多、表述抽象、結構復雜的數學材料.這種焦慮的心理，影響了信息接受.有的學生過于依賴老師，課前不預習，不愿閱讀課本，遇到困難時退縮不前，不會提問，不會質疑.有的學生注意力持續時間短，認為數學符號、圖形枯燥無味，對閱讀材料心生厭煩，易產生閱讀疲勞.

三、克服初中生數學閱讀障礙的有效策略

1.完善認知體系，提高閱讀能力.在教學中，教師要構建結構化的知識體系，幫助學生理解知識之間的邏輯關系，促進學生對所學知識的理解，提高學生的閱讀能力.例如，在講“特殊的平行四邊形”后，教師要引導學生將平行四邊形、長方形、菱形、正方形的關系羅列出來，并從邊、角、對角線等方面分析它們之間存在的關系.學生只有形成結構化的知識體系，才能提高自己的閱讀能力.

2.選擇科學的閱讀方法.在數學閱讀中，教師要變吸收式閱讀為探究式閱讀，讓學生運用猜測、聯想、類比、綜合、概括等方法處理閱讀信息，使閱讀的過程充滿探索，從而提高學生的創新意識.

3.給學生提供自主學習的空間.在教學中，教師要改變機械灌輸的現狀，留給學生自主思考、自主探索的時間與空間，讓他們通過討論、提問、質疑，實現對信息的加工、語義的分析，從而建立思維表象，完成對問題的分析、重組、綜合，將問題轉換成數學模型.