借助選擇性注意提升小學生閱讀能力的策略

黃曉迪

【摘要】發展心理學表明，隨著大腦發育，在童年中期，兒童選擇性注意得到發展，這是一種將認知活動集中在問題或者情境中重要部分的能力。但在閱讀教學中，有時學生的選擇性注意會使自己被無關的細節所干擾，致使表達不準確，思維不嚴密，因此在閱讀教學中通過反復推敲、追本溯源和可視化導圖，發展并提升學生選擇性注意，是落實語用，發展學生思維品質的重要途徑。

【關鍵詞】選擇性注意 準確性 嚴密性 敏捷性

發展心理學表明，隨著大腦發育，在童年中期（小學階段），兒童一種特殊的專注得到發展，被稱為選擇性注意（selective attention），這是一種將認知活動集中在問題或者情境中重要部分的能力。舉個例子：老師經常用白色紙張印刷考試卷，但如果給學生一份藍色試卷，小學生的選擇注意的技能將促使其忽略紙張的顏色，而去關注考試的題目。選擇性注意的發展有利于兒童根據主要信息做出判斷，提高學習效率。但在閱讀教學中，有時學生的選擇性注意會使自己被無關的細節所干擾，一葉障目不見泰山，致使表達不準確，思維不嚴密。因此通過閱讀教學發展并提升學生選擇性注意，是落實語用，發展學生思維品質的重要途徑。

一、表達的準確性在反復推敲中獲得提高

準確表達是學生選擇性注意是否得到發展的重要標志。語言表達的準確性是由“完整、簡潔、符合事實”等要素構成。無論是口語還是書面語，無論是敘事描述還是概括說明，只有把印留在大腦中的信息經過加工、重組，準確地表達出來，才能證明學生在閱讀過程中真正理解了、學會了?？梢哉f，語言表達的準確性是訓練思維、發展選擇性注意的重要渠道。影響學生表達準確的原因有很多，如是否將自己的注意力聚焦于核心層面，是否選擇了關鍵性詞匯幫助表達，選擇的認知取向是否達到某種深度，是否能將具體實踐和抽象概括銜接起來，等等。這些，都需要教師在教學中，敏銳地捕捉并分析學生表達中的問題，并進行相應的言語訓練。

五年級上冊《諾貝爾》一文中有這樣的一段：

小時候，諾貝爾看到工人們在荒山野嶺用鐵錘砸石頭，他想，為了開通一條鐵路或公路要付出多么艱苦的勞動??！要是能夠發明一種東西，一下子就把大山劈開，該有多好！

學生閱讀后，能準確解碼這段話的主要內容：諾貝爾發明炸藥的原因。然而，學生真的能提煉并準確表達諾貝爾發明炸藥的原因嗎？教師設計了句式練習：為了

，諾貝爾發明了炸藥。學生們不假思索地舉手發言：

生1：為了一下子把大山劈開，諾貝爾發明了炸藥。

生2：為了開通鐵路或公路，諾貝爾發明了炸藥。

生3：為了在開通鐵路或公路時一下子把大山劈開，諾貝爾發明了炸藥。

表達的準確嗎？生1，只關注炸藥的作用，忽略了為什么要把大山劈開；生2，則恰恰相反，沒有說明炸藥在開通鐵路或公路當中的作用。生3，看上去兼具1和2的優點，但卻將諾貝爾發明炸藥的原因直接指向劈山筑路，忽視了“人”的因素。縱觀全文不難發現，諾貝爾無私奉獻、造福人類的精神處處滲透于平實樸素的表達中，只有從字里行間中細致體會這種精神，才能水到渠成地領會諾貝爾設立獎項的真正意義。在這一背景下，仔細閱讀這段話不難了解編者的意圖：劈山筑路需要工人在荒山野嶺上用鐵錘砸石頭，非常艱苦，而諾貝爾希望能發明一種東西，將工人們從艱苦的勞動中解放出來?？梢姡l明炸藥的初衷是對人類的熱愛，為此諾貝爾不惜投入自己的整個生命，而這一點也是貫穿全文的重要情感線索。只有關注到整篇文章才能準確表達諾貝爾發明炸藥的原因。通過同學們的討論增刪修改、反復推敲，最終從“關注物”轉移到“關注人”：

1.為了使工人們在劈山筑路時不再付出艱苦的勞動，諾貝爾發明了炸藥。

2.為了工人們在劈山筑路時能把大山輕松地劈開，諾貝爾發明了炸藥。

有了這一認識，在探究諾貝爾留下遺囑設立獎項的原因時，學生在涵泳文字，在反復推敲之中品味出深刻意蘊：

1.為了激勵后人在化學、物理學、生理學或醫學、文學、和平五個領域中做出突出貢獻，他設立了諾貝爾獎。

2.為了造福社會，為了全人類的幸福，為了不斷推動社會的發展與進步，他設立了諾貝爾獎。

可見，要發展學生選擇性注意就必須經過反復推敲。反復推敲的過程，不僅僅是改詞煉句、修正語病的過程，也不僅僅是內化、重塑文本語言的過程，而是直指閱讀材料的核心層面，思維由淺入深，由表及里，促進學生準確領悟文本內涵的過程。因此，語言表達訓練必須立足于對文本的準確把握，對編者意圖的正確領悟，對閱讀材料的分析歸納，使學生在反復推敲之中準確運用。

二、思維的嚴密性在追本溯源中臻于完善

思維的嚴密性主要表現在通過細致縝密的分析，從錯綜復雜的聯系與關系中認識事物的本質。發展心理學研究表明，處于小學階段的兒童，大腦中網狀結構和前額葉的連接會逐漸建立，為選擇性注意的發展提供了便利，使兒童比早年能更有效的進行邏輯推理。但是，由于兒童選擇性注意還處于發展過程，容易偏于注意表面現象，而忽視本質，思維的嚴密性還不強。主要表現在簡單歸因、非此即彼、似是而非、鉆牛角尖等，需要通過語文教學不斷糾偏，不斷完善。

教學《厄運打不垮的信念》，正當同學們為談遷精心寫就的書稿一夜間被盜而惋惜之時，教師問到：“此時的談遷已經是一個體弱多病的老人，為什么還要重新撰寫書稿呢？”同學們都圍繞著“談遷立志寫史書”這一要點回答，與教參并無二致。沒想到一個同學說：“談遷需要再寫一部史書掙版權費，因為他家境貧寒，家徒四壁，家里只有一個竹箱子?！睘槭裁磿高@個錯誤？僅僅因為學生的現代思維“穿越”到古代嗎？仔細分析可知學生頭腦中的因果邏輯如下：

國榷被偷→家徒四壁→家境貧寒→寫書掙錢→改善生活→重寫史書

顯然，錯誤的根源在于沒有“把一個問題的重要因素和不重要的因素區別出來”。學生僅局限于細節：國榷被偷的原因。未從整篇閱讀材料上把握談遷重寫史書的原因，尤其忽略了“立志寫書、酷愛歷史、流傳千古”等要素，結果思維偏差導致回答錯位。可見，使思維“回位”最直接的做法是，擴大學生對文本的接觸面，拓展視野，使思維原點從偏居一隅中走出來。于是，老師巧妙的將問題引入文本：“為了《國榷》，一夜之間談遷經歷了大喜大悲，他究竟為什么而喜呢？如果不是為了掙錢，他的重寫史書的目的究竟是什么呢？再好好讀一讀課文?！惫唬瑢W生很快從文中發現“面對這部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷心中的喜悅可想而知”這句話的另一層含義。有個同學說：“談遷心中之所以喜悅，是因為這部《國榷》凝聚了他畢生心血，足以流傳千古，雖然已經年老體弱，但可以用史書延續自己的生命，他很高興，很欣慰?！庇械恼f：“他立志寫史書目的是讓自己的作品流傳千古，讓更多的人讀到這部書，至于能不能帶來錢財，他根本沒放在心上”。更有同學說：“談遷生活在明末清初，但是我認為他應該是清代人，因為插圖上畫的談遷就是清代的打扮，他之所以不顧年老體弱、家境貧寒還要重新寫明朝編年史，很有可能想讓人們全面了解明代歷史，不要忘記已經滅亡的明朝！”

面對“亂花迷人眼”，教師“回望闌珊處”，巧妙引導探究“喜從何來”，使學生追本溯源，透過現象直抵本質。不僅領悟之前忽略語句的深層含義，而且還關注插圖，聯系人物時代背景，站在更新的高度上思考談遷重寫史書的緣由。應該說，和之前相比，學生的思維廣度得到擴展，思維深度得到開掘，思維的嚴密性進一步完善，選擇性注意的指向性也得到了有效提升。

三、記憶的敏捷性在可視化導圖中趨于持久

記憶的敏捷性是指一個人在識記事物時的速度方面的特征，是閱讀能力的重要組成。心理學研究表明“6～10歲兒童的視覺選擇注意加工速度只比成人慢300～1100ms，并仍處于持續發展的過程。有效線索提示的目標，新異刺激有助于提高兒童選擇注意加工速度。”而記憶規律則顯示：10歲左右是由聲音記憶，切換為理解記憶的關鍵期，部分學生甚至能夠發揮想象總結圖像記憶的技巧。從中可知：要在短時間內記住較多信息，就必須運用選擇性注意，從復雜文本中剝離出關鍵詞，在關鍵詞之間產生清晰合適的聯想，將課本的知識活化為生動活潑的圖像，才能記得快、記得牢。因此，“拎出”關鍵詞，借助可視化導圖，利用選擇性注意，在“圖”“文”之間建立暫時聯系，可以使記憶趨于持久。

蘇教版五年級上冊的《嫦娥奔月》要求學生復述。這篇文章近八百字，細節較多，如何讓學生在短時間內記憶故事情節呢？教師在教學時，指導學生抓住關鍵詞給發展情節起小標題，并緊扣神話故事的“一波三折”的特點，形成了可視化導圖：

眾人皆知的起因、曲折的經過、揪心的高潮，以思念祈福為結局，配合一波三折的可視化導圖，撇開細枝末節，學生的選擇性注意高度聚焦，“圖”“文”并茂形象化呈現使學生記憶起來毫不費力。實踐證明，五分鐘練習后，全班90%的學生當場將課文復述下來，對細節的再現與課文高度吻合，部分同學甚至能發散思維，發揮想象，進一步豐富細節。兩個月后，不借助任何提示，75%以上的學生依然能準確復述故事。這說明，通過選擇性注意，借助導圖，兒童記憶的敏捷性、持久度均得到進一步發展。

總之，在教學中，利用小學生選擇性注意發展的特點，巧妙運用多種策略，就能有效落實語用，發展學生思維品質。

【參考文獻】

[1]丹尼斯·博伊德，海倫·比著.發展心理學：孩子的成長【M】.機械工業出版社，2013

[2]張學民 申繼亮 林崇德 王萍萍 劉帥.小學生選擇性注意能力發展的研究[J].心理發展與教育，2008（1）