妙趣作業開出創新之花

陸燕飛

【摘要】作業是小學英語教學的必要環節。教師通過作業了解自己的教學成效，調整自己的教學步調；學生通過作業了解自己的學習情況，調整自己的學習狀態。不同類型的作業能提高學生不同的能力。高年級學生思維活躍程度比較大，巧妙的作業設計能促進學生創造力思維的飛躍。本文從教育實踐出發，就如何布置作業來談一談筆者的做法。

【關鍵詞】英語作業 小學高年級 創新精神

古人云“學而時習之”，即學過的內容要經常練習。作業就是練習英語的重要方式之一。英語作業從形式上可以分為口頭作業、聽力作業和筆頭作業，在內容上可以分為復習作業和預習作業，從性質上可以分為機械性作業和思考性作業，從時間上可以分為課堂作業和課后作業，從空間上可分為校內作業、家庭作業和家校以外作業。

作業和學生密不可分。小學英語不同年級的作業量不同，作業形式不同，作業難度也不同。高年級的作業相對整個小學階段來說量多、題難、較復雜。部分學生視英語作業如“洪水猛獸”，拖拉、不做、不交。這部分學生被作業的魔咒牢牢禁錮，一聽到“作業”兩個字就頭大。英語作業難做讓這部分學生的學習熱情和興趣大大下降。那么教師該如何讓作業變得輕巧而吸引人？如何讓這些作業變成學生的精神食糧，促進他們創新精神的成長？

一、夯實基礎，滋養創新的沃土

首先，教師有一定的知識和能力儲備。優秀的作業設計背后一定有一位優秀的教師，他對教材了解透徹，能精簡練習抓住重點，開拓學生思維；他對學生情況了如指掌，能設計受學生歡迎的作業，讓學生在作業中體驗成功。

其次，學生有一定的作業能力。有時候學生不做作業不是不肯動腦筋，而是不知從何做起。題目偏難可能是一方面原因，但更重要的是學生的知識素養有待提高。這要求教師踏踏實實教學，重視上課的每一個環節，讓學生得到有效的鞏固。

最后，良好的師生關系是學生完成作業的助推器。融洽的師生關系能促進教學的有效進行，學生會優先主動地學習這門課，自覺自主地去完成這門課的作業。學生學得輕松自在，思維也會更加活躍，更富有創造力。

二、傳統作業新花樣

1.分層作業省時省力。分層作業的設計在于尊重個體差異，幫助每個層次的學生在原有基礎上發展思維、拓展能力。這是素質教育的必然。以預習作業為例，學習能力強的學生可以自學知識點，要求他們完成書面句型練習，而對于學習能力一般的學生來說，預習只要熟悉書本即可。

2.作業內容靈活多變。五年級新教材相對老教材更加靈活，因此作業也要靈活起來，這樣學生的思維才會活絡。結合新教材對寫作能力的要求，我們可以布置這樣的作業：調查和匯報父母及朋友的職業、愛好和周末活動，設計平時上學的路線等。另外，也可以輕松一點，在節假日讓學生做卡片送人，增進人際交往的密切性。

3.練習“點心化”。面對一整張練習卷，學生往往會覺得疲倦。如果分散到每節課就不一樣了。像餐前點心一樣，每節課出3～5題針對性練習，題型主要是近階段學生練習或者上課過程中錯誤率高的知識點。這樣的練習量少而優，又富有挑戰性，學生不會覺得累。長此以往，積少成多，學生思維的縝密性會有所提高，解題能力和運用語言的能力會有質的飛躍。

4.引入“益智類小游戲”。復習單詞、詞組和句型的時候，教師都會設計一些小游戲來激發學生的興趣，訓練學生的聚合思維和發散思維。像搶讀單詞、看圖猜詞、缺了什么、猜盒中物、聽和做、bingo、找鄰居、接龍等都是比較好的方法。教師也可以根據實際情況改良游戲，如把“單詞接龍”改成“單詞迷宮”，把“盒中猜物”改成“包中猜物”，等等。

5.Happy reading，我聲我show。語篇或對話教學時，我們常要求學生模仿朗讀。這時我們可以讓學生發揮自己的主觀能動性，自由地選擇自己喜歡的和適合的方式進行，一個人讀、找同伴讀或小組分角色朗讀，等等。有條件的，可以課后找學生進行角色扮演，錄制成音頻或視頻。在這過程中教師鼓勵學生發揮想象力，解放創造力，讓聲音更具角色感，讓動作更加自然。這相當于完成了一部課本劇，很有意思。

6.看圖編故事。我們還可以布置看圖說話或者看圖寫話的回家作業，把傳統的翻譯句子或者看圖完成填空變成有趣味性的看圖編故事。教師給出有趣的圖片，讓學生發揮創造力，配上旁白，形成故事，課上或者課外交流。

三、妙趣作業新招式

1.專屬作業。“私人定制”體現作業的個性和專一性。教師出練習題的時候把班級學生的名字出在試題中，不要一味的用Nancy、Yang Ling等書中人物。班級同學的興趣愛好、生活習慣、相貌特征等都能變成題目素材。如此獨特的作業能讓學生印象深刻，思維開闊，讓學生實實在在地感受到英語不僅僅是出現在課本上的語言符號，也能在生活中運用。同時也能讀到教師的心思，知道教師對他們的關注和愛護，增加師生親近感。

2.大家來出題。學生會對自己出題感到新鮮，他們搜腸刮肚出的題目常常有驚喜，有時比老師出的還好。不管學習成績如何，大部分學生會努力尋找好題，選擇自己認為難的、易錯的來考同學。其實學生在準備題目和答案的過程就是在有意無意地瀏覽和梳理知識點。學生出題后教師先審閱，防止偏題和錯題，然后進行下一步的交換做題、批改和訂正。批改可以由出題人進行，給出題人權利，提高出題和做題的積極性。最后教師查看做題的錯誤率，選擇好題匯總，學生再做。如果能被教師選到自己出的題目，學生會很興奮呢！

3.跟我一起學英語。常會看到這樣一項回家作業：把今天學到的英語用到生活中去，試著和家人或者朋友用英語交流。可是這樣的作業可行嗎？如何檢驗？不妨改一改，讓學生把教身邊的人講英語的畫面錄下來，并進行展播。用這種新奇的這種方式復習英語，學生成了小老師，會很有成就感。展播時，當學生看著自己教父母和爺爺奶奶說英語時的逗趣畫面會忍俊不禁，同學和老師的歡笑也能讓這作業變得更有意思。當然這項作業要求較高，需視班級情況而定，可以輪流進行或者選擇性進行，以起到帶動和鼓勵學習氣氛的作用。

4.成長筆記。成長筆記包括兩個部分，筆記本和錯題本。小學生可能還不太會記，需要教師慢慢引導學生養成這個習慣，幫助他了解自己的學習狀況，幫助他形成自己的知識系統。筆記本可以隨時拿出來翻閱，清爽的記錄能提高學生的復習效果，特別是規律性的知識和概括性的東西。錯題本能加深學生對題目的正確印象，提高學習效果。我校主課教師人手一本錯題集，記錄教學過程中學生做題時出現的問題及注意點，對我們的教學起了很大的促進作用。可這些記錄是全班的整體情況，特異性不強。學生是獨立的個體，有必要準備一本專屬錯題本，定時記錄自己的錯題情況。對于成績偏下的學生，他們的錯題會很多，這時教師可以給他們挑一些重點題摘錄下來。實踐證明，這點滴的記錄對學生的英語做題效率的提高很有幫助。

除了以上幾種，創新作業的方法還有很多，如做report，匯報調查結果；制作天氣晴雨表并定期匯報；給老師發郵件、打電話；制作評比英語小報；進行講故事、說繞口令、學英文歌曲等英語技能大賽；在班級博客或黑板報開辟英語專欄；課后閱讀繪本；收集路邊英語標識和常用語；觀看少兒英語節目，欣賞國外原版動畫片，續寫故事，等等。只要教師發揮想象空間，還能想到更多適合學生的創意作業，讓學生在說、唱、玩、畫、演、寫中鞏固知識，提升思維的創新度。

四、創意批改，促進創新精神進一步成長

小學英語作業的檢查和批改一般由教師進行，但也可多種方式相結合。

1.善用課堂批改，創造交流機會。當堂批改的好處有很多，比如節約課后時間，及時獲得反饋信息，及時讓學生改正錯誤，培養學生的競爭意識，等等。最主要的還是創造了師生共同探討問題的時間，在師生共同發現問題、討論問題和解決問題的過程中，學生的思維得到了鍛煉。

2.課后勤批注，拉近師生關系。教師在批改作業時增加批注，如同創造了一個新的交流平臺。在學生作業本上寫一些鼓勵性的話語和溫馨提示能增進師生情誼，提高學生作業的積極性。

3.放手自批、對批，鼓勵小組批閱，提高學生的作業自主性。培養學生養成自己發現問題和解決問題的好習慣，讓學生感受到教師的信任。互相批閱則有點大家來找茬的味道，像默寫作業很適合采用這樣的批閱方式。小組批閱則適用于調查表、合作完成的作業類批改，省時增效。

五、多元評價，內化創新意識，開拓創新精神

個性藝術的作業形式需要合理多樣的評價方式來襯托。評價方式主要有：師評、自評和互評。

1.教師麻辣點評，學生茁壯成長。我們可以采用口頭表揚和鼓勵為主，并結合獎勵的模式。如：曾經我試過“作業評星——積累換章——章換免作業卡——集卡換小禮物”的評獎模式，學生很起勁。

2.學生自評，實現自我管理。我們要轉變教師是評價主體的傳統觀念。就像新教材每個單元有ticking time讓學生自評，學生應該參與到評價者的角色中來。學生學會正確審視自己的作業，養成自我管理的習慣。

3.多樣互評，監督得力。“互評”給學生提供了相互學習的機會，并能因此找準自己的位置。另外，在互評中，家長也要參與，以增強作業的監督力度和監督范圍，如讀書、背書、默寫等的簽字和完成度評價。

小作業，大門道。一份精心設計的作業對學生英語應用能力的提升無疑是巨大的，對學生創新能力的培養也是大有裨益的。作為新時代小學高年級英語教師，我們要學會認真對待每一份作業，通過多樣化的設計，讓妙趣作業引導學生快樂學習，讓妙趣作業在學生的心中開出創新之花。