合作學習：激活學生思維的潛能

祁小麗

【摘要】小學英語課堂教學中關于學生的學習方式的研究很多，例如任務型學習、開放式學習、自主型學習等，面對這些多樣的個人自主學習方式，我們一線教師是否能打破常規，由關注個體型學習轉向集體型學習呢？本文認為可站在學生課堂合作學習的角度，在學生思維模式、思維能力以及思維空間方面做進一步的研究，從而深入挖掘學生的綜合思維潛能。

【關鍵詞】合作學習 思維模式 思維能力 思維空間

學生合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，教師在課堂上通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，從而最大程度激活學生綜合思維能力的潛能。

縱觀世界各國合作學習專家對于合作學習概念的認識，結合小學英語教學特點，小學英語合作學習的重要特征是小學生在英語學習過程中以學習小組為基本組織形式，以組員合作性活動為主體，促進學生主動學習英語，培養學生初步運用英語交際的互動能力，養成良好的互幫互助的英語學習習慣，因此，小學英語合作學習應具有互助性、互補性以及互動性。而筆者認為，在這過程中，培養學生綜合思維能力才是最終的目標。以下就談談筆者的幾點思考。

一、意識生成：合作形式輻射思維模式

1.任務型合作學習，激活學生思維的原動力

首先，英語任務型學習與傳統的英語學習法有很大的不同，它以學生在任務的驅動下用語言做事。而學生們為了完成各項學習任務，會盡力調動各種語言資源進行意義構建，這時合作學習就會成為意義建構的最好途徑，合作學習的過程就相當于意義建構的過程。任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰性等特點，能有效地培養學生綜合思維能力。

以上是譯林版英語6B Unit6 Planning for the weekend A板塊教學的任務型合作學習案例。從上圖我們看到教師設計的任務1和任務2都是需要在合作中完成的。Who、When和Where是兩個任務的主線，做任務時學生除了需準確了解信息外，還必須考慮到次序先后問題和人物單復數的選擇問題，所以學生們在合作完成思維導圖和段落復述過程中必須經過大量語言的交流和思維的碰撞，最終在短時間內確定方案。用如此精心設計的任務去感染學生，能使學生受到啟迪，激發學生有強烈帶著任務去合作學習的愿望，并在促使學生在合作學習中毫無保留地綜合運用他們所學的語言，最大程度地激活他們的思維原動力。

2. 開放式合作學習，培養創新思維的平臺

英語開放式合作學習根據學生創造性學習的需要，為學生提供開放的教學內容、開放的教學空間、開放的教學時間等，創設一種民主、自由的教學環境，讓學生在英語學習小組內合作創造性地綜合運用語言，最大限度地發揮自己的創新思維，讓每個學生的創新思維都得到充分而自由的發展。

以譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons第二課時為例，教師在拓展環節設計了讓學生小組合作寫詩（write a poem）， 并配上簡單插圖，前提是不與課文雷同都可以， 內容和形式自由，每位組員都要負責poem創作的一部分，然后合作完成整首詩，最后全組成員一起朗誦。以下為學生的作品展示：

后經筆者了解，最后呈現的三份作品學生們在小組內是這樣分工合作的：

Group One： 組員A——詩句開頭，春季的總體描述句子及插畫；

組員B——詩句中間部分，春季萬物的變化句子；

組員C——詩句結尾，表達對春季的向往及上色等。

Group Two： 組員A，B——詩句開頭和結尾，詩的結構安排；

組員C——詩句結尾，夏季人們的各種活動。

Group Three： 組員A——詩句開頭，冬季的總體描述句子；

組員B——詩句中間部分，冬季萬物的變化和人們活動的句子；

組員C——詩句結尾，表達對冬季的向往等。

從以上案例我們可以看到教師設計的活動是極具思維含量和挑戰性的，生成的內容也是極具開放性的，這需要激活學生已有的知識經驗和興趣，更需要學生發揮自己的創性思維。需要最大限度呈現高質量的作品光靠一個學生的力量是完全不夠的，所以教師的要求是要求在合作中完成，教師把時間和空間都還給學生，讓學生在合作中盡情交流，盡情創新。

我們看到最后呈現的三份作品分別體現了三種不一樣的創意。其中的分工合作也體現了層次性和明確性。這充分說明了學生們在遇到開放式的話題時，合作學習對他們來說是最好的學習方式，這樣的方式能為培養孩子的創性思維提供最堅固的平臺。

二、言語實踐：課堂互動合作助力學生綜合思維能力

1.豐富語用：在合作學習中發展拓展思維

英語作為一門語言，要有效地掌握它，就要學會理解這門語言并學會運用它，故長久以來語用一直在英語教學中起著重要的作用。隨著小學英語課堂的不斷進步，學生個體語用的設計已經不能適應學生思維能力的需要。在合作學習中豐富語用已經成為課堂發展的必然趨勢。

如What time is it？第一課時Story time 教師設計了一個卡通人物，通過卡通人物帶著學生進入game time， story time， show time和magic time。其中magic time屬于本課的拓展環節，教師設計了一個生活飲食規律很不健康的胖男孩Mike， 學生通過觀看胖男孩Mike的漫畫，以小組合作的形式說一說， 并幫助Mike成為一個健康的孩子。

T： Today Ill introduce a friend Peter to you. He is a fat boy. Its eight oclock. He is still sleeping. Its nine oclock. He is late for school. Its twelve oclock. He eats junk food. Its five oclock. He watches TV. Its twelve oclock. He still plays computer games. What do you think of Mike？

S1： Mike的生活很沒有規律。

S2：Mike很胖是因為他吃了很多垃圾食品。

T： Now here are some magic sentences， work in groups. Lets help Mike， OK？

S： OK.（學生小組合作，認真說一說怎么來幫助Mike 改正壞習慣。）

Group1：Mike，Wake up，its time for breakfast.

Group2： Mike！Dont eat.Its time for lunch.

Group3：Dont play computer games！ Its time for bed.

...

T： So we should ask Mike to wake up early， not to eat too much before lunch and not to play computer games for a long time.

學生通過小組合作提供幫助Mike的各種建議， 這種豐富語用的合作型學習方式為學生提供了更廣闊的思維空間，是學生在探究、和諧的氣氛中積極語用、積極思維，最大程度發展了學生的拓展思維能力，從不同小組合作中豐富的語用成果來看，孩子的拓展思維能力是不可估量的。

2.增添語量：在合作學習中凸顯發散思維

筆者在某節課開始環節，設計了這樣一個環節：Have a daily talk。師提供了一些關鍵詞（Key words），并以教材內容為語量基礎，將這些資源進行了整合：提示（Think and say）：你能根據現在場景在四人小組內連貫地說一說嗎？ 每人說一段，要說不一樣的哦。

T：Try to say something about the key words I show you，can you？ Do you know what we are going to learn in this lesson？ Lets have a Brain Storm.Try to guess the plan for our lesson today.l will give you one minute to prepare.

S1：First I think we are going to listen to the dialogue of Part A.

S2：I think we are going to do some exercise.

S3：We are going to talk about our plans for the weekend.

S4：Perhaps we are going to play some games about Unit 6.

…

上例中，教師以平時教材內容為語量基礎，增添了開放性的內容，以the plan for our lesson 作為關鍵詞， 并且讓學生在四人小組中說不一樣的句子，這樣做的目的是讓學生進行發散性思維，先根據關鍵詞說一段話，這一段話不是漫無目的的。這樣的語量環境給學生創設了對話交流的機會，然后逐步引導學生緊扣本文進行思考，并且運用了本課將要學的句型。學生的思維在教師的啟發下被充分打開，于是，一個個不同且豐富的句子脫口而出，筆者發現小組內還存在互幫互助的現象，以求說出最多最棒的句子。學生的發散性思維在這樣的語量環境下得到了凸顯。這些問題在隨后介紹本課教學計劃時得到了驗證，使得合作學習和思維訓練有機地結合了起來。

3.創設語境：在合作學習中提高應用性思維

在小學英語教學中創設語境是教師通過創設典型的情境，使用抽象的語言形式變成生動、具體、可視的語言，從而促使學生主動參與教學過程的一種教學模式。長期以來，雖然老師們都曾研究過或使用過這種教學方式，但筆者認為這種方式也同樣適合于學生的合作學習方式，它有助于教育目標，能激發學生學習英語的興趣，提高學習效率。

以譯林版英語六年級上冊Unit7 Protect the earth為例，在教筆者在學中設計了這樣一個教學活動。

T：We know everyone should protect the earth. What will you do in the future？Can you show me？ You can talk about your plans， or make a dialogue or try to show a play.

S： OK.（學生們各自準備。）

以下為學生們的展示：

Group One： 個人展示計劃

Kerry：Everyone should protect the earth， I have many plans too. First， I shouldnt waste water， I should reuse and save it every day. Next， Ishould save energy. I shouldnt drive so much in the future because cars use a lot of energy. At last， I shouldnt use too much plastic bags， theyre bad for our earth. Lets protect the earth together！

Group Two： 在語境中三人展示（Jack， Amy&Tom）

Jack&Amy： Hey！What are you doing？ （憤怒的表情）

Tom： Im brushing my teeth. Whats the matter？（詫異的眼光）

Jack： You should turn off the tap！ Youre wasting water now.

Amy： Many people in the world cant drink water every day. Do you know？ They are very poor. But you are .... Oh， my god！

Jack： Water is useful， and it is not too much on earth， we should reuse and save it！

Tom： Im so sorry. Ill learn from you and protect the earth.

案例中的Kerry口述自己保護地球的計劃，層次清晰，主題明確，整個計劃由他個人完成，內容接近書本，似乎大多數學生都可以做到。而第二組中每位學生都有角色和語言，豐富而生動，跳出了文本但又未脫離文本，凸顯了學生們靈活的應用性思維。在第二組的展示中我們發現學生很好地應用了老師布置的活動主題進行愉快地合作，我想這與真實語境的創設也是離不開的。對比兩組學生的表現，筆者認為在創設語境中合作學習更加重要。

三、 理念根植：撰寫評價突破學生思維空間

1.組內點評：增加學生思維厚度

學生在完成寫作后，他們如果能在組內交流評價各自的文章，那學生必將對自己的文章有一層新的理解和思考。小組中的每個人在對他人的文章提出自己的見解時，自己必然會有一番新的感悟。而小組成員在傾聽他人的評價時，同樣也會汲取自己所沒有的思考。那么，這一層層思考、感悟就是學生慢慢疊加起來的思維厚度。在長期合作評價長期受益過程中，學生的合作學習理念必將根深蒂固，學生突破自己慣有的思維方式和空間，取得更全面的進步。

2.合作撰寫，推進學生思維深度

英語寫作是對學習方式最好地鞏固途徑，教師設計的練習類型和小報欄目內容，學生在文本內容的創作過程中，無論是寫單詞、寫句子或寫語段，作為教師，教師都要鼓勵學生發揮自身的創造力和想象力，如果學生單獨完成，在思維的深度上肯定會受到一定程度的限制。但如果教師設計合作撰寫某個內容，想必肯定會大大激起學生學習英語的熱情，查資料、交流討論以及思維的火花必將在無形中推進學生的思維深度。

小學英語合作學習能充分融合個體與人際互動，把教學建立在滿足學生心理需要的基礎上，尤其是在小組合作活動中，小組成員間互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿了溫情和友情，又充滿互助與競爭，作為組員的同學們通過提供幫助滿足了既影響別人的需要，又通過互相關心而滿足的歸屬需要，在良好的同伴交往中學生可以愉快地體驗到成功感和歸屬感，增強自理能力，同時可以培養學生們的集體意識，這些都是兒童心理健康發展的必備條件。

【參考文獻】

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