綜合式教學方法在康復醫學課堂教學中的應用分析

尹譽婷，董靜，張桐赫，于慶

吉林醫藥學院附屬醫院，吉林省吉林市 132013

綜合式教學方法在康復醫學課堂教學中的應用分析

尹譽婷，董靜，張桐赫，于慶

吉林醫藥學院附屬醫院，吉林省吉林市 132013

在所有醫學教學方法中，康復醫學教學方法最為常用。而雖然醫學教學方法的類型非常多，但是論及效果，還是康復醫學教學法的效果最好。該文通過總結過去十余年的康復醫學教學方法，在吸收國內外先進教育理念方法的基礎上，逐步改革成為最適合康復醫學發展的教學方法。

綜合式教學方法；康復醫學；應用分析

現代醫學的教育目標是通過一系列的醫學教學活動來傳授給學生更多的醫學知識，從而加深學生領會知識和學習知識的相關能力，也可以把這理解為對知識的一種創新。而要達到這一目標，就要求老師有極佳的駕馭各種醫學知識的能力，這樣才能夠更好地把學生引進醫學知識的大門中去。從整體醫學教育的歷史來看，教師都在其中發揮著非常重要的作用，而名師自然有屬于名師的教育方法。

1 康復醫學教學發展現狀

康復醫學是一門近幾年來新興的學科，在醫學的范疇內它完全闡述的就是一種新的概念。康復醫學的目的是為了消除和減輕人的功能性障礙，從而更好地對人的功能性缺失進行相應的彌補，以達到最終提高人體整體免疫力的有效目的。康復醫學的根本目的就是身體障礙的預防、診斷、評估和治療，它可以被稱作為一種處理類的醫學學科[1]。在現代醫學界，運動療法、作業療法和言語療法是康復醫學中最重要的3種療法。

在我國眾多大型醫學院，康復醫學一直都是一門選修課程，整體教學的課時數非常少，而且其內部的教學內容非常的有限。很多情況下，當學校沒有多余的老師來教授這一門課程時，往往采用的是專業老師代課的方法。這樣學生根本沒有辦法把具體的康復醫學理論和實踐很好地結合起來，不能夠很好地進行康復醫學的學習[2]。所以現在很多學校都將康復醫學定為了必修課，目的就是為了讓更多的學生給予相關的重視。

此外，在整體康復醫學的課程中也加入了運動學、生物力學、康復醫學概論和運動解剖學等等在內的學科內容。這樣全面的課程設置一方面能夠為學生今后的發展奠定基礎，另外一方面也能夠很好地起到指導的作用。而也是為了更好地解決在康復醫學教學中遇到的各種問題，把綜合教學方法引入了康復醫學的課堂。

2 綜合式教學方法的類型

2.1 發現法

發現法是整個綜合式教學模式中最常用的一種方法，它主張學生根據老師所提供的材料和問題，通過學生自己動腦和動手實踐去探索和解決問題。等到最后，讓學生更好地動用自己的創造性思維去發現事物的結果，整體發現的過程更加具有主動性和創造性的特點。

不斷發現和強化實際上是一種非常高級的心理過程，因為以往的心理活動多數是重復一些舊的東西，而等到要綜合運用包括分析、綜合和歸納的方法去進行高級心理活動的話，那么就是一種發現的過程。

在康復醫學的課堂上，老師可以多去引導學生根據老師提供的病例或者是材料去推敲出康復醫學中的種種原理和知識。讓學生自己去發現康復醫學學習中的原理，那么這其實就是一種從外部刺激學習動機的方法，這樣學生在探索的過程中不僅擁有更多的動力，而且所學到的康復醫學的知識也會更加深刻地印刻在腦子中[3]。學生無論是掌握康復醫學中地一個概念還是解決康復醫學中的一個問題，到最后發現康復醫學中的一個原理，所有的過程實際上都是主動的。

2.2 創設問題的情境

在康復醫學的教學課堂上，老師可以通過多媒體和一些材料的提出,更好地激發出學生的積極性和主動性，讓學生帶著問題去尋找答案，并在這個過程中也順帶學習一些康復醫學的知識。在這樣一個教學模式中，學生可以通過計算、觀察實驗和自己去查找資料的過程更好地解決相關的問題。

2.3 推測結論法

在康復醫學教學課堂中，老師可以先提出一些問題，這些問題往往是患者在康復中遇到的問題，然后學生再回憶與這個問題相關的知識點，之后再通過觀察、比較、分析和綜合的一系列方法去更好地進行學習，到最后再探索出解決問題的相關方法。當然，在整個推測的過程中老師的引導起著至關重要的作用的。這樣一個探索發現的過程會圍繞著一個重點，有序并且更加系統地進行。

2.4 完善解答法

如果康復醫學的課堂時間有限，那么老師可以在一開始采用講解知識的方法，然后由學生自己把老師所有講解的知識進行完善和總結。在這個過程中老師再進行充分的啟發、指導和幫助，最后老師再進行總結[4]。這種教學模式顯著的優點就是學生不再被老師牽著鼻子走，而是可以在這個基礎上提出老師見解之外的一些理論。如果學生本身有不同的想法的話，也是可以進行相互的交流的。

2.5 程序教學法

在康復醫學的課堂上，程序教學法也是經常被用到的一種方法。學生按照相關的課程教材和一定的程序去獲得相應的知識。這種教學方法就是為了讓學生把整體掌握知識和技能的相關過程更好地程序化[5]。學生可以按照相關的程序更好地進行獨立化和個性化的教學。具體的可以把康復醫學的教材分成若干個小段，然后對于每一節的內容都設置一個問題，等到學生回答出題目正確的答案之后，問題的答案又會指向下一個階段的學習，這種程序教學方法讓學生在學習康復醫學知識的過程中能夠有一個由難到易和深入淺出的過程，最終掌握起知識來也會更加的容易。

2.6 自學輔導法

在康復醫學的的課堂上，自學輔導法也是最常用的一種方法。這時候，不僅僅可以把康復醫學的課堂局限在課堂內部，也可以把它延伸到課堂的外面。老師根據教學的需要先編寫一份適合自學的教材，然后讓學生通過課本、練習本和答案本的方式進行更好的學習。自學輔導法的優勢就是在康復醫學的學習中能夠更好地發揮學生本人的主動性，讓學習真正成為他們自己的事情，從而讓他們更好地掌握相關知識。自學輔導法是綜合式教學法中最能夠發揮其主動性的一種教學方法。

在康復醫學課堂上，整個自學輔導經歷4個階段。第一階段，先帶領學生閱讀有關康復醫學的相關教材，重點是培養他們獨立做題的能力，然后是讓學生進行精讀，在學生讀懂相關的內容之后，再進行做題，完成練習后再核對答案。在這個過程中正好把康復醫學的相關知識點都很好地掌握了。

之后，老師讓學生在課堂上更好地自學，老師先給學生列出提綱，然后讓學生按照提綱進行更好的自我學習，然后學生在這樣模式的指導下再做練習題，最后通過自己檢查和改正錯誤來做出總結。

2.7 單元教學法

康復醫學課堂上的單元教學法并不是完全按照書上的知識點進行單元的劃分，而是根據整個康復醫學的系統，把所有的內容都劃分成若干個教學的單元，然后老師再按照其教學的單元進行教學，這樣就可以有效地避免因為書本把知識系統進行割裂而產生的不利影響。在劃分內容的時候一方面要根據康復醫學知識的難度來劃分，另外一方面就要根據學生的學習能力和學習水平來劃分。

3 綜合式教學方法在醫學康復課堂中的優勢

3.1 最系統全面的教學方法

縱觀所有方式的綜合式教學方法，它們都是把所有康復醫學的知識嚴格地限制在一個全面嚴謹的系統中，這樣其實能夠更好地把相關的基礎知識和臨床的實踐經驗結合在一起，讓學生學習起康復醫學時不再是紙上談兵。由于整個知識結構非常系統全面，所以學生學習起來也會更加容易，印象會更加深刻。

3.2 老師的教學能力得到了進一步提高

雖然綜合式的教學里面有很多種方法。但是縱觀這些方法的特征，無一例外是把老師從中解放出來了。老師不再需要在講臺上去講解他的知識，也不再需要通過各種多媒體手段去講解知識。整個康復醫學的教學甚至不再局限于課堂之中。其實這對老師本人的教學能力來講是一種非常大的考驗。老師在傳授知識的過程中，其實起到的是一個啟發者和誘導者的角色，所以在這樣一個過程中，老師的教學能力也會最大程度地得以提升。

3.3 學生地主觀能動性得到了更好地發揮

把綜合式教學方法引入康復醫學地課堂中去，那么學生的主觀能動性就能夠在最大程度上得到發揮。因為打破了以往的老師在臺上講，學生在臺下聽的模式，學生能夠更加主動地參與到教學的過程中去，不僅整體教學氛圍會更加的活躍，而且學生掌握知識也會變得更加的印象深刻。讓學生明白學習不僅僅是老師的事情也是學生自己的事情，這也是綜合式教學方法最大的特色所在。

3.4 學生的動手能力得到大幅度提升

康復醫學在內的臨床醫學其實對學生的動手能力的要求非常高。傳統的康復醫學課堂，由于太過重視理論的學習而忽視了對學生動手能力的培養，所以學生的動手能力都不是很強。而自從把綜合式教學方法引入到康復醫學的課堂中之后，學生動手實踐操作能力都得到了大幅度的提升。

4 結語

綜合式教學方法的運用不僅讓學生的自主學習能力得以進一步加強，而且整個學習過程需要動用到老師和學生全體的力量，所以整體學習的效果會更好。

此外，雖然綜合式教學方法的種類較多，但是真正運用的時候還是應該根據具體的康復醫學的內容進行安排。同時兼顧學生的整體學習能力是非常重要的一個環節，這就要求老師在綜合式教學中能夠隨機應變，以求跟學生更好地進行配合。最后，一定要根據每個學校的具體不同情況，更好地把綜合式教學方法運用到醫學課堂中去。

[1]汪青.跨世紀的醫學教育：改革是永恒的主題[J].復旦教育論壇，2014，2（12）：103-108.

[2]王廣義.近代中國高等醫學教育的歷史變遷與啟示[J].醫學與社會，2014，1（27）：91-93.

[3]奚漢清,邢曉源.在醫學創新人才培養中引入博雅教育[J].西北醫學教育，2013(1)：48-57.

[4]于述偉，王玉孝.LBL、PBL、TBL教學法在醫學教學中的綜合應用[J].中國高等醫學教育，2013（5）：100-101

[5]胡兆華，艾文兵，簡道林.TBL教學模式的實施過程及其在我國醫學教育中的應用現狀和前景[J].中國高等醫學教育，2013（8）：105-106.

R49-4

A

1672-5654（2017）09（b）-0083-02

2017-06-18）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.26.083

尹譽婷（1992-），女，滿族，吉林省吉林市人，本科，研究方向：神經系統康復、康復教育。

董靜（1970-），女，吉林省吉林市人，博士，副主任醫師，研究方向：神經內科、神經系統康復、康復教育，E-mail:wksshow@163.com。