論思維導圖在中醫經典教學中的作用和優勢

劉冰

吉林醫藥學院附屬醫院，吉林省吉林市 132013

思維導圖是近些年教學當中運用廣泛的一種教學方式，也可以將其稱為是發散性思維模式，在20世紀70年代，是英國著名教育家Tony Buzan提出了思維導圖這種模式，在學習、思考、記憶等方面可以運用。可以說，思維導圖在美國的中小學當中被廣泛的運用，更是一種常見的教學工具。新加坡教育部，在小學階段，將其作為必修的一門課程，學生在學習和訓練的過程中，運用思維導圖，能夠幫助學生進行大腦的開發，更對學生以后的學習有著很大的幫助，其有著極大的促進作用。思維導圖有著自身的視覺化的特點，能夠將各個領域當中的知識元素進行互相聯系。

在中醫藥學當中，學院式教育已經成為未來的一種趨勢，對中醫人才的培養以批量授課為主。在這樣的形勢下，人才在數量上不斷的增加，但是教學效果卻成為了人們爭議的重點。所以，對于中醫知識應該怎么進行傳遞，中醫思維人才的培養方面才是教育的重點內容。在中醫藥教育當中，中醫經典的學習才是關鍵，更是核心內容，一直是社會非常關注的熱點，不管是對古籍的背誦，還是經典的學習，中醫臨床思維培養才是關鍵所在。也就是說，繼承和發展是成正比的，通過思維導圖教學方法的運用，學生能夠更好地進行中醫經典的學習。

1 中醫藥教育中經典課程的基本現狀

中醫是我國淵源流傳的傳統文化，中醫當中的氣、五行、血等概念和中國傳統文化是非常一致的，可以說，它們以中國世界觀及認知作為基礎。習近平總書記曾經講到：“想要打開中國傳統文化，中醫才是關鍵的鑰匙。”這充分說明了中醫和中國傳統文化有著緊密的聯系，因此，通過學習中醫，對中國古代傳統思維有著極大的促進作用，如果想要讓中醫真正得到復興和發展，必須大力弘揚中國傳統文化，這是缺一不可的。在中國傳統文化當中，中醫經典是其中的組成部分之一，更是對中醫特色的診療技藝進行了傳承，充分的展現了中醫傳統文化的內涵[1-2]。

中醫學和其他的知識在思維上有著極大的不同，它的思維模式是獨特的，和學生在各個階段掌握的知識有著極大的差異性，更和自然科學知識有著一定的區別，中醫學的思維模式及方法上和現代醫學又有著一定的差異性。也就是說，中醫思維，更是對人體生命活動及世界兩者之間的聯系性進行深入的探究和思考，詮釋了疾病的發生和發展過程，它是一門對疾病干預和治療的科學課程，在對中醫知識進行學習時，中醫思維起著關鍵性的作用，學生在學習的過程中，思維模式非常重要，是對學生掌握中醫知識理論檢驗的重要途徑。

就目前的現狀來看，中醫經典教育依然存在諸多的問題：①在教育當中依然不重視經典理論。我國過去很多的名醫，用一生的精力去學習經典，對經典理論的運動非常熟練，而且掌握得非常全面。但是，目前的中醫學習當中，由于本身中醫傳統文化存在缺失的情況，使得經典理論在學習的過程中存在極大的難度，更多的大學以英語學習作為重點，古漢語的教育卻被忽視，很多學生在進行中醫的學習時，只能通過古籍進行答案的查找。②因為課程設置的比較多，讓學生的精力過于分散，尤其是經典教學在課時的比重中比較少。③隨著學院教育的轉化，師承教育理論與實踐進步不能得到有效的傳承，更無法進行有機的結合，紙上談兵的情況越來越突出。想要有效的學習經典，理論和實際的結合意義重大，對經典的臨床療效進行真實的感受才是關鍵。然而，新生因為是剛入學，不能體會到中醫藥的強大療效，因此，在進行中醫藥知識的學習過程中，比較迷茫，更會產生一種困惑的心理[3]。

2 思維導圖的特點

思維導圖不僅僅是一種形象視覺信息，更是一種思維工具，在對知識進行傳遞的過程中，將視覺圖形作為載體。相關研究發現，視覺學習就是通過文本、圖片等元素，進行知識的獲取和學習的一種方式，在對信息獲取的過程中，視覺信息是主要來源之一，在這樣的背景下，Tony Buzan建立了圖形思維工具，通過放射性思維的模式，在短時間內讓大腦進行記憶，使得大腦能夠迅速地進行運轉，自己就能夠進行思考，不是在灌輸式的影響下，進行強制的記憶。

可以說，思維導圖其層次結構特點非常的鮮明。①其的主要焦點就是畫面的中央，這樣能夠對正中的內容特別的重視，很鮮明地突出重點，明確中心內容，在對思維導圖進行繪制，或者是學習時，能夠一目了然地看到其中心內容；②從主干進行發射，培養學生的放射性思維；③思維分支上通過關鍵詞、圖形的方式對分支及中心的關系進行闡述，在分支的描述下，論述分支及中心的研究內容，另外，根據差異性的色彩、圖形，對每個分支進行區別和修飾，這樣能夠和大腦皮層的各個分區進行聯系，不僅加深學生的記憶，學生也可以更好地理解知識。

3 思維導圖在教學過程中的應用與優勢

在對中醫藥經典進行教學時，由于理論和實踐未進行有機結合，觀點在認識上存在不一致性，學生缺乏主觀能動性等因素給中醫藥人才的培養方面帶來極大的阻礙，在這樣的情況下，思維導圖的重要顯得更為突出。思維導圖是一種思維工具，更是有效的教學方法，在臨床當中的運用，能夠和其他的教學方法進行綜合性的運用，更在其他教學當中，起到輔助的作用，通過思維導圖，可以讓學生進行自行的制作，讓學生可以對有效的學習方法進行掌握，從而使得自身的自學能力得到提升，讓學生的思維記憶不斷的增加[4]。

在中醫藥學院當中，經典課程是其中重要的一門學科，也是學生的必修課程，該課程的教學，教師可以合理的運用思維導圖，其使用的空間是非常大的，它通過對枯燥無味的教學知識進行穿插以及梳理，讓發散性思維形成一種網狀思維。例如，在進行《傷寒論》內容的教學時，教師可以以一經作為教學的中心內容，因為一經疾病各個方面有著很大的差異性，可以通過思維導圖對其進行歸納及分類；教學《溫病學》時，可以將一個著名的醫家作為中心內容，分支以學術思想、觀點為主，對其展開探究，或者將一種疾病作為中心內容，分支以病癥特點等為主，實現發散性記憶。在對《金匱要略》進行教學時，可以將不同的疾病作為核心內容，根據診斷、癥狀等對學生的思維進行發散，這樣更利于提升教學效果，有著非常關鍵性的作用。

在經典教學當中運用思維導圖，不僅僅是給學生進行知識點的歸納和總結，然后給學生進行知識的傳授。思維導圖它是一種教學方法，也是一種學習方法，能夠在不同的教學途徑當中進行運用。例如，在探究式學習時，以基本的中心為出發點，落實發散式學習，也可以將某個探究式學習，當做是對思維導圖完善的結果；在進行小組討論學習時，運用思維導圖，對核心思維進行確立，學生根據核心思維對內容進行完善；在PBL教學當中，也可以運用思維導圖，PBL是將問題作為中心的一種教學過程，在對問題研究的過程中，更是對思維導圖進行完善的一個過程。例如，在探究某一種病例時，應該匯總和分析相關的信息，對后續的信息范圍進行不斷的縮小，然后進行討論和探究，最終得出結果。可以說，這整個過程就是思維導圖建成的過程。

可想而知，在學生的學習、生活等當中，都可以應用到思維導圖，在課前的預習，課后的復習，運用思維導圖，能夠幫助學生更好地進行知識點的梳理，將知識結構不斷地進行完善，在對個人們計劃進行制定時，也可以運用思維導圖，這樣不僅能夠讓學生的思路清晰，而且能夠加深記憶。學生在對思維導圖進行繪制時，是主動學習的一個過程，因此，在中醫藥教育當中，思維導圖起著非常重要的作用[5]。

4 展望

在中醫教學當中雖然存在諸多的不足，對本身存在的問題進行改善也需要一個漫長的過程，在對這些問題進行解決、處理的過程中，應該從多個角度進行全面的考慮，然后對其進行不斷的完善和改進，在教學當中，應該對中醫經典知識的學習和運用進行強調，更要將理論和實踐進行有機的結合，通過運用思維導圖，讓中醫的每個學科之間建立密切的聯系，這樣更利于調動學生的主觀能動性，從而使得教學效果更加理想。

5 結語

中醫是我國傳統文化的一大傳承，它對我們有著深遠的影響，只有對其進行不斷的弘揚，才能讓廣大學生懷揣愛國主義精神。在教學當中，應該通過思維導圖開展中醫經典教學，不僅學生能夠更系統地掌握中醫知識，更可以將每個學科聯系成一個整體，讓學生的知識面不斷拓展，輕松地理解所掌握的知識，并且能夠加深記憶，這樣才能真正地為我國不斷的培養中醫思維人才，促進我國中醫藥行業的更好發展。

[1]李鑫輝,徐瑪麗,李彩云,等.翻轉課堂教學模式在中醫經典教學中的應用[J].新西部：理論版，2017(13)：309-366.

[2]榮寶山,王樂平,任存霞,等.優化中醫經典各課程初探[J].內蒙古醫科大學學報，2016(S1)：9-30.

[3]宋健,董正華,史傳道,等.開展中醫經典教學、強化中醫臨床技能、提高中醫人才質量[J].遼寧中醫藥大學學報，2017(11)：90-140.

[4]曲道煒,郭曉東,張麗艷.關于中醫經典等級考試的幾點思考[J].遼寧中醫藥大學學報，2016，12(4)：102-178.

[5] 劉春紅,胡妮娜,高恩宇,等.引入“思維導圖”模式,提高溫病學課堂教學效果[J].中國中醫藥現代遠程教育，2016，10(13)：34-90.