高職院校在校生生命觀調查及教育對策研究

趙方方

北京衛生職業學院，北京 100053

高職院校在校生生命觀調查及教育對策研究

趙方方

北京衛生職業學院，北京 100053

生命觀的養成對個體成長意義重大，其關系到個體對于自身、他人以及社會的看法。培養正確的生命觀是教育的重要內容之一，也是當前學者們的研究重點。通過問卷調查高職院校在校生的生命態度及生命教育情況，開展分析研究，從強化政策引導、豐富教育內容、開展多種形式生命教育和關注特殊群體4個方面提出有效的建議和對策，以期對推進正在興起的生命教育有所裨益。

高職學生；生命觀；生命教育

高職學生作為社會中的特殊群體，其生命教育受到社會的廣泛關注。生命教育應當建立在大量的社會調查以及統計數據基礎上，深入到生命觀內容結構中，對生命問題的探索中以及對人生實踐的討論中。但是調查發現，對當前高職學生的生命教育更多為停留在觀念上的知識灌輸，尤其側重于一般性、綜合性的知識；教育形式比較單一，集中表現為課堂學習。因此，對于高職學生的生命教育應當明確學科特點，不斷結合教育學、哲學、醫學、生理學、心理學等學科知識和理論，消除傳統生命教育中的模糊性，并在各科教學中滲透生命觀的內容。基于此，在深入分析高職學生生命觀的現狀和特征后，提出高職學生生命教育的內容與形式，對于高職學生的健康成長具有重要意義。

1 對象與方法

該次調查以北京衛生職業學院的在校高職學生為調查對象，分析醫學院校高職學生生命觀現狀和特征。該次調查通過隨機抽樣的方式發放調查問卷600份，其中有效回收的問卷495份，問卷有效率為82.5%。

調查問卷由基本信息、生命觀調查以及生命教育情況3部分內容共同組成，基本信息主要包括性別、年級、成長地區、家庭經濟狀況等。對回收的有效調查問卷運用SPSS 13.0統計學軟件進行頻數分析和χ2檢驗。

對調查問卷中的結果加以統計發現，在年級分布上，61%的是一年級學生，39%的是二年級學生；在性別分布上，60%是女生，40%是男生；在家庭經濟情況分布上，6%是富裕家庭，79%是普通家庭，15%是貧困家庭；在生源地分布上，59%是城市學生，41%是農村學生；在家庭性質分布上，90%是雙親家庭，10%是單親家庭。

2 結果與分析

通過該次問卷調查，對高職學生的生命觀現狀、特征，高職院校生命教育發展現狀以及對生命教育的規劃和展望有了一定的了解和認識，當前高職學生的生命觀在整體表現上處于良好的狀態。

①絕大部分高職學生認識到生命的意義和價值，珍惜和愛護生命并對生死現象保持客觀態度。少數漠初生命，生命意識淡薄的學生仍然存在；絕大部分高職學生認為應當珍惜和愛護生命，并對不同形式的生命保持尊重態度；絕大部分高職學生在生死現象上保持客觀的態度，正確面對生命中的挫折和危機，注重自我實現。②高職學生生命觀形成因素分析。高職院校的教育工作在高職學生的生命觀形成上起到一定的引導和培養作用；中華傳統文化對高職學生生命觀的形成起到潛移默化的作用；心理健康教育在高職學生生命觀形成中起到預警、監督以及干預作用；心理干預機制尚需完善；生命教育體系尚不成熟。

3 建議與思考

3.1 統籌規劃，強化針對高職學生生命教育的政策引導

通過國家和政府的干預，可以較好地運用行政法制的力量推行生命教育，也可以調節所有社會機構的作用，合理利用教育資源加強教育[1]。對此，教育主管部門可以針對高職學生生命教育建立相應的部門和機構，重點研究生命教育的結構、內容、原則以及理論等，通過建立健全生命教育課程體系、完善生命教育師資力量從而推動生命教育的發展。

3.2 合理設計，豐富高職學生生命教育內容

高職院校中的生命教育應當做到系統全面，既要讓高職學生認識到生命的意義和價值，珍惜生命、愛護生命，還要針對高職學生開展心理健康教育、健康生活方式教育以及生死觀教育等，更要強調戀愛心理教育、災難教育、挫折教育等。

①災難教育。自然災害頻繁發生，2008年的汶川大地震、2010年的玉樹地震和舟曲泥石流以及2011年的日本大地震等均對人類造成無可估量的創傷，如何有效防災救災越來越受到人們的關注和重視。在自然災害面前，人的生命顯得極其脆弱，人性的光輝更顯得無比的珍貴，人們對生命有了更深刻的理解和感悟。人類應當如何面對自然災害是值得思考的問題。高職院校應當積極開展災難教育，進行學生防災救災培訓，引導學生增強自救互救的能力，尊重生命，珍惜生命，熱愛生命。

②死亡教育。哲學家別爾嘉耶夫說，假如沒有死亡，生命變得沒有意義，因為不會死亡，所以就不會有珍惜[2]。在中國傳統文化中，死亡是比較避諱的，但是在完整的生命中，死亡是必不可少的，這也是生命教育的重要組成部分之一。在生死現象上，絕大部分高職學生能夠保持客觀的態度，但是深刻理解死亡含義的高職學生并不多見。正確的死亡觀將使高職學生更加認識到生命的可貴和價值，從而形成正確的生命觀。在我國臺灣地區，生命教育體系中的死亡觀教育相對較為成熟，大陸地區高職院校可以加以借鑒和參考，從而推動高職院校死亡觀教育的發展。當前我國高職院校生命教育中應當對死亡教育以及死亡哲學加以重視，尤其是醫學院校。

③挫折教育。隨著我國經濟的高速發展，人們的物質生活水平和文化水平不斷提高，成長環境也變得更加優越。在新時代中成長起來的高職學生很少經歷上一代人所經歷的苦難和磨礪，更多的是鼓勵聲和贊揚聲。盡管社會的物質文化水平不斷提高，但是社會的競爭和壓力并沒有減輕，反而越來越重，這對社會人群的心理承受能力以及抗壓能力提出更高的要求。心理承受能力較弱或者心理素質較差的人很容易在社會競爭和壓力下迷失自我，失去生活的信心和希望，甚至對生存加以懷疑，后果不堪設想。對此，挫折教育顯得極其關鍵，能夠有效引導學生認識挫折、處理挫折，使學生明白挫折是人生路途中不可避免的一部分。正是由于挫折的存在，才更加凸顯出成功的珍貴。

④生命體驗教育和感恩教育。生命是一個宏觀的概念，其不僅僅包括人的生命，還包括其他不同形式的生命，比如動物的生命等。該次調查中涉及到虐待動物的看法，其中還是存在支持或者贊同的觀點，這從一定程度上反映出部分學生對于生命的寶貴顯得有些淡漠。在“如果可以選擇重新出生”這個問題，6.3%的高職學生表示無所謂，9.8%的高職學生選擇“自己從未出生過”，這這部分學生對于生命的珍惜程度比較低。在一些發達國家，為有效開展生命教育工作，讓小朋友參與到動物的生產過程中，使其體驗生命的來之不易，從而形成正確的生命觀。生命體驗教育以及感恩教育在生命教育中占據極其重要的地位。單純的依靠課堂教育很難起到切實有效的效果，更多的還是應該通過豐富多彩的活動進行教育，比如去福利院、醫院以及殘疾人康復中心等進行社會實踐。

⑤戀愛心理健康教育。時代的進步使得學生更早成熟，尤其體現在戀愛問題上。對于戀愛問題，大部分學生還是能夠正確應對，保持正確的戀愛觀，但是從調查數據顯示，還是存在23%的高職學生在戀愛問題處理上存在手足無措的現象。對此，應當針對高職學生加以戀愛觀的引導，對于在感情中受到傷害的學生加以疏導，并探索提高高職學生的人際交往能力、心理調節能力的方法，使得高職學生樹立正確的戀愛觀。

3.3 注重實效，開展多種形式高職學生生命教育

生命教育的內容涉及面廣。對廣大青年學生來說生命教育是內容豐富、吸引力較強的教育。人的生命在多大程度上是可以改變的，這便是教育的界限；所以，教育無法成為人的第一天性，只能是“第二天性”；教育必然要遵循生命的軌跡，創設良好的環境，促進和保全生命的成長，或引導生命的創造性沖動不斷發展[3]。高職院校應該有針對性地開展多種形式的生命教育。

①學校教育。隨著九年義務教育的不斷普及，學校教育在學生教育中占據極其重要的地位，其是學生一生中受教育最重要的地方之一。學校教育對學生人生觀、價值觀以及世界觀的形成具有重大影響。生命教育是教育的組成部分之一，是一項系統、全面、長遠的工程，應始終貫徹于整個高職院校教育活動之中[4]。高職院校生命教育應以培養學生正確的生命觀，促進學生的全面發展，建立健全完善的生命教育體系，明確生命教育框架和內容為目標。引導學生認識到生命的意義和價值，提高學生對于自身、家庭、社會的責任意識，珍惜每一種生命，愛護每一種生命，做到自我實現。學校教育中的生命教育應當始終堅持多種形式并存的原則，在設立獨立的生命教育課程外，還可以在其他專業類課程中逐步滲透生命教育的相關內容，對學生生命觀的形成加以引導。除此之外，高職院校還應該在課堂之外積極開展各項課外活動，充分運用福利院、醫院、殘疾人康復中心等社會機構對學生開展生命教育，使得學生對生命價值加以感悟和思考，從而更加深刻地意識到生命的價值和意義，最終實現生命教育的目的。

②家庭教育。對于學生教育而言，家庭起到潛移默化的結果，良好的家庭教育將有效推動孩子的健康成長，因此必須對家庭教育引起足夠的重視。根據調查結果顯示，47%的高職學生沒有在家庭中詢問或者探討過有關死亡的問題，這在一定程度上反映出部分家庭在生命教育上還是存在一定的差異[5]。除此之外，父母的受教育水平也對學生的生命觀存在一定的影響。根據調查結果發現，父母的受教育水平基本與學生的生命觀存在正相關關系，當父母的受教育水平越高時，學生的生命觀越正面積極，反之則生命觀可能出現一定的消極表現。由此可見，家庭教育在學生生命觀形成上具有巨大的影響，應當對家庭教育引起足夠的關注和重視。

③社會教育。人類屬于群居動物，其生存和發展離不開家庭、社會。每個人的生命只有一次，在社會中，根據個體所承擔的責任以及義務，生命不僅僅屬于自身，還屬于家庭，屬于社會。時代的高速發展推動社會的多元化，在當前社會中，良好的社會氛圍有助于正確生命觀的養成，引導學生積極向上、奮發圖強。但是社會的多元化特性也決定著社會中存在不良現象，這部分現象必然對學生的生命觀形成一定的影響，扭曲學生的生命觀。因此，必須對社會教育引起足夠的重視，積極引導輿論，營造良好的社會環境。

3.4 關注特殊群體，加強教育

①開展生命教育要抓好關鍵時機。一年級是高職院校開展生命教育的關鍵時機。調查顯示，經過高考的洗禮，一年級的同學37%懷著向往已久的興奮之情進入高職院校的殿堂，63%落榜后失意地入了學。然而高職院校定位明確，不是天堂，也不是娛樂場，而是學生步入職場前充電加油的場所。升學的愿望已實現，新目標尚未找到的迷茫；高職院校與想象中存在的落差；高職院校與中學有著截然不同的生活、學習方式，需要學生盡快轉變角色，適應新生活；這些均為一年級新生需要面對的問題[6]。高職院校可通過開展心理團體輔導、朋輩輔導、破冰活動等方式增近師生之間的感情；可通過帶領學生實地參觀專業實訓室，召開成功就業的畢業生專長報告會等方式培養學生對專業的興趣，提高對就業前景的信心。總之，要盡可能地消除學生高考失利的挫敗感和自卑感，盡快地建立學生的學習興趣和自信心。

②不同生源地的學生存在統計學差異。調查表明，一定程度上城市生源和農村生源學生存在統計學差異，在許多選項上得到體現。城市生源的學生在生命意義和價值的認識上更加深刻，追求自由和理想，對于生死問題的討論更加頻繁。農村生源的學生對生命教育課程的重視程度更高，在生命教育課程的各項活動中表現的更加積極[7]。在生命教育過程中應當根據不同生源地學生的不同特點，有針對性地展開生命教育活動。

③重點關注單親家庭學生。單親家庭的學生更容易對生活產成悲觀、失望等情緒，認為“生命很脆弱，難以把握”。在尊重、愛護其它形式的生命的程度上比雙親家庭的學生要低。單親家庭的學生比雙親家庭的學生自殺的傾向更大。對此，對單親家庭的學生要重點關注，加強生命教育。

4 小結

樹立良好的生命觀對高職學生而言意義深遠。對此，生命教育應當從宏觀角度統籌規劃，科學設計；從微觀角度將學校、家庭、社會緊密聯系在一起，共同為學生的生命健康保駕護航。

[1]徐秉國.英國的生命教育及啟示[J].教育科學，2006（8）:84-87.

[2]馮建軍.生命教育與生命統整[J].教育理論與實踐，2009（8）:8-11.

[3]程紅艷.教育的起點是人的生命[J].教育理論與實踐，2002（8）:17-20.

[4]李金霞.儒家生命觀對高職學生生命教育的啟示[J].學校黨建與思想教育，2013（11）:21-22.

[5]羅楚春.生命教育的研究與探索[J].中國教育學刊，2004（12）:8-15.

[6]吳菁.當代大學生生命觀調查與生命教育研究[J].中國成人教育，2010（5）:87-88.

[7] 劉濟良.教育與人的生命[J].教育研究，2004（5）:35-36.

Study on the Investigation and Educational Countermeasures of the Life View of Higher Vocational College Students

ZHAO Fang-fang
Beijing Health Vocational College,Beijing,100053 China

The development of life view is of great significance to individual growth,which relates to the individual’s view of oneself,others and society.Cultivating the correct life view is one of the important contents of education,and it is also the focus of current scholars’research.The questionnaire of the life view and life education of the higher vocational colleges students has been implemented and analyzed,and the effective suggestions and countermeasures are put forward from the aspects of strengthening the policy guidance,enriching the educational content,carrying out various forms of life education and paying attention to the special groups.It is helpful to advance the emerging life education.

Higher vocational college students;View of life;Life education

R19

A

1672-5654（2017）08（a）-0167-03

2017-05-05）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.22.167

趙方方（1988-），女，北京人，碩士在讀，研究實習員，研究方向：社會醫學與衛生事業管理。