論新形勢下高中英語寫作教學的新方法

魏國強

摘 要：在新課程改革的教學背景下，高中英語寫作教學也該突破傳統的方法，尋找新的、適應新課改理念的教學方法，例如，以合作為基礎的互相評閱和主題寫作、模仿寫作。這些新的教學方法都可以將學生放在主體地位，提高教學效率。

關鍵詞：英語寫作；新方法；相互評閱

高中英語教學中的寫作教學是教師的難題之一，英語寫作也是高中學生深為苦惱的學習任務。新形勢下高中英語教學的方法首先要遵循新課改的要求，加強學生學習的主動性，加深師生之間的課堂互動性，提高課堂活力。以下幾種教學方式能有效改善過去學生被動接受，寫作用詞匱乏、邏輯混亂、搭配不當等突出問題。

一、以模仿寫作為起步進行寫作訓練

語言學習是從模仿開始的，英語寫作的一個重要方式就是模仿。模仿首先可以為學生寫作英語作文提供一個快捷有效的途徑。事實上，受教學環境的限制，除了課堂學習和完成作業，高中學生很少有機會進行口語表達，進行英語寫作。在學習英語寫作的初始階段，教師應該首先提倡、鼓勵學生多讀一些標準的英語文章，讓學生模仿范文中的遣詞造句。當學生可以自如地使用一些詞匯和句式后，教師可以指導學生進一步模仿范文的行文結構和時態語態。行文結構是文章的宏觀概念，語態時態涉及語法知識，這兩項內容較難掌握，可以放在模仿寫作的第二階段。

二、以學生互動為基礎進行相互評閱

新形勢下，高中教學一個非常重要的教學方法是合作學習，即學生之間劃分小組，小組之間開展合作學習，使小組和小組之間形成顯性競爭關系。這種教學模式最先起源于美國的中學教學，新課改后，逐漸被我國教育界認可。

互相評閱的具體實現方式是小組間的互相修改。即學生獨立完成寫作任務后，小組內部成員相互交換作文，為對方進行修改和評閱。這時，每一個學生從被審閱的地位一躍成為審閱者。從以寫作為目標轉為以尋找差錯為目標，從被單詞句式的束縛狀態中解脫，成為選擇的主動者。這樣的轉變對學生有很大的教育意義。首先，學生成為一個審批者，從一個新的角度仔細辨別、判斷其他學生作文的用詞、造句，這使學生的思考更加主動，學習效果也更加顯著。其次，學生脫離本身寫作思維的束縛，進入到其他同學的思路中去，無形中就學到了其他學生的寫作思路、用詞造句，這樣的主動獲取也比課堂教學更加高效。再次，當學生致力于尋找其他學生寫作中的錯誤時，潛意識中注意力更加集中，思考更為敏捷，記憶力更高。小組成員評閱的過程中，也能發現自己是否犯有同樣的錯誤，從而更有利于今后的改正。

將合作學習運用到高中英語寫作中，首先，可以讓學生的寫作充滿合作快樂，減少單調和無聊。其次，可以增加學生之間的互動性，以彼之長，補己之短。再次，合作學習英語寫作是以學生學習為中心的教學，實現學生的主體地位，提高學生的積極性，發揮學生的不同潛力，還能有效針對不同學生的學習情況進行因材施教。

三、以小組為基礎進行主題寫作

以小組為單位進行主題寫作也是合作學習的一種方法。如果說小組互閱以查漏補缺為目標，那么小組內的主題寫作就是互相學習對方的優勢。一個小組內部進行同一個主題的寫作，然后小組互閱以后，可以分別就彼此的寫作內容或者行文結構進行闡述，這樣學生能在同一個主題下學到不同的寫作思路和行文框架，舉一反三，一勞多得。

首先，主題寫作有利于教師的集中指導，教師可以在有限的時間內為不同的小組做評論和指導，節省教學資源；其次，主題寫作也是合作學習的有效實施辦法，可以提高學生學習的主動性和積極性，加強教學效果。再次，小組之間展開競爭，能從側面激勵學生，小組之間的榮辱觀能讓學生在短時間內爆發出極高的學習效率。

例如，針對奧運主題進行小組間的寫作，小組成員可以先集中討論，包括審題、確定文章的時態語態、文章的題材類型、遵循的格式，在集中商討過程中，學生可以學習到英語寫作的一些基本常識，有助于以后的個人寫作。小組成員獨立完成寫作后進行評閱，時間允許的話可以進行多次輪換評閱，這樣自己的文章可以被多人評閱，也能幫助多人發現文章中存在的問題，加深成員之間相互學習。評閱之后，教師指導學生進行小組之間的展示，可以選擇幾篇有代表性的優秀文章進行展示，也可以集中展示該小組的學習成果，比如，每個人學到了什么，改正了哪方面的錯誤等，在班級范圍內又是一次學習。

探索新的教學方法是新形勢下教師和科研的重要研究內容，加強模仿在寫作學習中的地位，以學生互閱作為手段，以小組主題寫作作為推進，能切實有效加強學生的英語寫作能力。

參考文獻：

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編輯 李琴芳