探尋美術教學評價的原點

彭美

摘 要：在傳統的中學教學中，美術一直被認為是一門可有可無的課程，美術的教學時間也一直被其他科目占據著。隨著新課程改革的不斷實施，美術的教學地位受到了廣泛關注，它承擔著培養學生的審美能力、繪畫能力以及陶冶學生情感素養的重任。教學評價作為教學中的重要環節，對培養學生學習美術的自信心以及美術教學效率的提高有著很重要的作用。討論了在新課程背景下，教師應該如何對學生實施評價，希望能夠對美術教師有所幫助。

關鍵詞：中學美術；教學評價；如何實施

一、現階段美術評價過程中存在的問題

在當前的美術教學階段教師對學生的評價都存在哪些問題呢？希望以下幾點能夠引起各位教師的重視。

1.教師只根據作業結果進行評價

在現階段的美術教學過程中，教師往往根據學生所呈上來的美術作品對學生進行評價，如果學生所繪畫的作品或者是教學得到的感悟符合教師的期望，教師就會給學生一個很高的評價。一旦學生的作品或者感悟沒有達到教師的預期效果，那么，教師就會毫不留情地對學生進行批評，甚至進行語言上的攻擊。眾所周知，學生之間的天賦、學習能力都有著很大的差別，如果教師采用這樣的評價形式只會讓學生厭惡美術，更別提培養學生的能力了。

2.教師缺乏對學生的尊重

每個學生都希望自己所學到的內容得到教師的肯定，無論最后得到一個什么樣的結果，都是學生經過努力之后才得來的。很多教師在對學生評價的時候不是發現其中的優點，而是看了一眼不滿意就直接說：“你這畫的是什么呀，重新畫！”就這一句話就否定了學生長時間的努力，這對于學生來講不太公平，教師也缺乏對于學生應有的尊重。舉例而言：在進行人物肖像的繪畫教學時，教師講完學生應該注意的點后讓學生看著一幅肖像進行繪畫，有的學生把人物的長臉畫成了圓的，其他的器官都畫得很形象，然而教師卻只會盯著學生的不足之處對學生進行批評，則缺乏對學生努力過程的尊重。

3.評價缺乏專業性

有很多美術教師認為中學階段的學生學習美術也就是為了給繁重的作業負擔減一下壓力，沒有必要去教他們很專業的知識，又不是美術特長生專業學習美術，因此，他們對學生的評價一般就只有“優中差”這三個等級，并沒有實質性的指導語言。這是現階段美術教學的一大弊病，需要教師進行改進。

二、教師應該如何對評價進行改進

既然說在現階段教師對于學生的評價形式有著很大誤區，那么教師應該如何改進呢？可以參照以下幾點：

1.采取多元化的評價形式

美術課本來就應該是培養學生多種能力的一門課程，如果它只是讓教師根據學生的反饋來進行評價的話，那么并不能讓學生學到多少知識，因此教師可以采取多元化的評價形式。首先是教師的評價，教師對學生的作品有一個評價；其次是引導學生自我評價，學生自我評價的過程也是考查學生學習能力的過程，教師可以通過學生的自我評價看看學生對自己有沒有一個清楚的認識；再次就是引導學生互相評價，同齡人之間的溝通會更順利一些，因此教師在對學生進行評價時可以引導學生進行互相評價，指出彼此的優點以及缺陷，引導學生不斷完善自身。這種多元化的評價形式比起教師的“結果式評價”要更公平一些。

2.教師要做到對學生的尊重

教師在教學中不應該把自己置身于一個“權威”的位置，學生所完成的每一個作品都是經過反復思考與勾勒的。如果教師根據學生所完成的作品是否跟實際更符合來對學生進行評價的話，那么，會嚴重打擊學生的信心。因此，教師在對學生進行評價的時候不能只看到表面，而要深層次地了解學生的學習過程以及收獲，對學生有一個公平、公正的評價，只有教師尊重了學生的學習成果，學生才會尊重教師的教學，教學才能夠處于一個前進、和諧的狀態。

3.專業化評價，豐富自己的語言和評價角度

針對教師對學生的評價只采取“優中差”三個等級這個現狀，要求教師對教學有一個清楚的認識，即使面對的不是特長生的教學，教師也應該拿出專業化的水準，無論是線條的勾勒、顏色的搭配還是整幅作品的布局，教師都應該有一個判斷與評價。這樣的教學形式才能培養學生的審美能力和感情素養，而不是應付了事。美術教學的作用本身就是教會學生文化課之外的一些東西，如果教師按照文化課的評價形式來要求學生的話，教學只會適得其反。

隨著新課程改革的不斷實施，教師都開始重視起音體美在教學中的重要作用，美術在中學教學中的地位也越來越重要，在這種大環境下，要求我們的教師無論是在教學還是在評價過程中都要轉變原有的教學模式，注重教學實際的效果。但是在教學中教師究竟應該怎么做來保證教學的有效性和學生對美術的興趣呢？以上內容僅是個人在教學評價時所得到的一點感悟，希望能夠對各位美術教師有所幫助，相信我們的教學效果會越來越好。

參考文獻：

[1]劉娟.對新課程背景下中學美術教育評價的思考[J].現代企業教育，2008（14）.

[2]馬國娟.淺析初中美術教學中的課堂評價[J].新課程（教育學術），2013（3）.

編輯 段麗君