讓作文素材從課本中來

宋淑娟

目前我們使用的高中教材為人民教育出版社和課程教材研究所共同編著的課程標準試驗教科書，入選中學語文教材的文章，大多都是古今中外名家的佳品，文質兼美，情文并茂，既有著豐富的思想內涵，又蘊涵著深刻的人生哲理，其中還不乏生動形象的故事及鮮活的人物，可以說，語文教材是一個巨大的藏寶庫，其中各式各樣的教學內容就是無窮無盡的寶藏。

在目前的作文教學中，學生寫作文尤其是在寫考試作文時，由于他們頭腦中儲備的精彩素材有限，可謂“書到用時方恨少”，不管怎樣搜腸刮肚，就是想不出來，雖然有些學生會在考前背誦一些美文美句，但是在實際的考試中，緊張的氛圍使學生的背誦內容留存甚少；再加上考場時間緊迫，容不得你前思后想、仔細斟酌，這就導致一些平庸的或文不對題的素材被匆忙寫進了作文，使學生最后寫出來的作文整體質量不高；其次，有些學生即使想出一些素材來，也是隔年皇歷，陳舊老套，我們常說要“推陳出新”，缺乏鮮活素材支撐的作文，自然也就難以得到好的評價。寫出來的作文內容空洞、語言蒼白、表達單一，自然也得不到高分。這樣就出現了一個問題，學生一方面寫文章苦于沒有材料，另一方面我們使用三年的高中語文課本本身就是一個豐富的資料庫，關鍵的問題在于學生不知道如何從課本中汲取材料。

課文教材，就是我們取之不盡，用之不竭的素材寶庫。教師首先要有效地利用好高中語文新教材，積極開發、利用一切課程資源，在教學的同時為學生進行適當的拓展與延伸，以更好地拓寬學生的視野與眼界，擴充學生的知識量，為寫好作文打下良好的基礎；其次，教師還要努力做新教材的開發者、建設者，針對不同的教學內容，教師要能夠帶領學生從不同的角度去分析并理解，以期使學生做到“舉一反三”“學以致用”，進而提高學生的理解能力，從而彌補學生素材不夠用的遺憾。由于每個學生的成長經歷都存在著差別，他們的思想水平也就存在著一定差異，因此，在作文教學中，我們要結合學生的不同特點，靈活多樣、省時高效地處理教材，幫助學生積極積累作文素材，使課本內容“為我所用”，不僅可能，而且可行。這就要求教師在教學中必須充分調動學生學習的積極性，讓學生真正樹立大語文觀，為學生寫作水平的提升打下基礎，也為學生語文素養的提高提供有效的條件。

作為一名高中語文教師，面對新課改的大潮，我們必須真正了解學生，真正創造性地開展教學工作，做一名課程資源的發現者和開發者。課程改革提出了在課堂教學中教師的主導作用要與學生的主體地位相融合，那么教師在教學時就要轉變以往的教學觀念與形式，為學生創造更多的展示自我的平臺與空間，在因材施教教學原則的指導下，采取行之有效的方法進行作文教學，從而促進師生的共同進步，真正實現“教學相長”。另外，教師還要有一雙慧眼，可以合理地開發和利用有效的課本資源，為學生提供更多的寫作素材，從而滿足中學生的需求，給學生提供一條可行的積累寫作素材的有效途徑。

我們在教學中常說“讀寫不分家”，在作文教學中也是如此，要提高學生的寫作水平，教師還要積極地鼓勵學生進行閱讀，“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理，學生把書本讀熟、讀通、讀透，他們在應用時就可以信手拈來，真正做到“熟能生巧”。當然，必要的寫作練習也是不能少的，在目前的高中語文課堂上，教師很少給學生時間練習寫作，面對日益逼近的高考，大部分學生在課下也是追求多做題，而忽視了寫作，久而久之，學生的寫作能力與水平就會下降。要改變這樣的教學現狀，教師首先要轉變觀念，將作文教學重視起來，這樣才能進一步引起學生的重視，為寫作練習提供良好的條件；其次，教師可以在備課時給學生預留出一部分的寫作時間，讓學生將所讀到的句子、好的段落通過仿寫等形式在課堂上進行練習，教師就可以及時針對不同的學生給予有目的性的指導，更好地幫助學生找到自己在寫作中的優勢與不足，從而使其在之后的寫作中“取長補短”。通過這樣的讀寫訓練，學生的寫作水平就會得到提升。

從近幾年的高考滿分作文、優秀作文中，我們發現那些文質兼美、意蘊深刻的文章，其素材有很多就源自于我們的課本。教師應該從根本上激發學生寫作的興趣，引導學生通過挖掘課本素材進行寫作，并在寫作后對比自己以往的作品，找到兩者之間寫作質量上的差距，體味尋求課內素材的魅力；并在已積累素材的基礎上大膽創新，寫出能突顯學生個性的作品。這樣既對課文內容進行了梳理、歸納和提煉，還巧用課文素材扮靚了自己的作文，而且我個人認為，充分有效地利用課本素材就可以避免學生選擇課外讀物的盲目性和隨意性，又減輕了學生選書購書的思想負擔和經濟負擔。從課本中找素材應該是一套行之有效的方法，在我的寫作教學中我個人采用了這種方法，已經取得了顯著的效果，這種積累素材的方法深受學生的歡迎。

參考文獻：

[1]趙克明.談談供料作文試題的優勢[J].語文教學通訊， 1994（2）.

[2]趙克明.語文教育別搞“形象工程”[J].中學語文教學，2006（6）.

編輯 張珍珍