論期待視野理論在高中語文閱讀教學中的運用

張蕓

摘 要：閱讀教學在高中語文教學中有著十分重要的地位，考查學生和語文學習水平、測試教師授課能力的重要方式都是閱讀，因此，要想提高學生的語文能力，就必須先提高學生的閱讀能力。在新課標改革中，針對高中語文閱讀教學中存在的問題提出了新的教學理念，即期待視野理論。在高中語文閱讀教學中，期待視野理論具有較深遠的影響。針對期待視野理論在高中語文教學中的運用及相關問題進行分析探究。

關鍵詞：期待視野理論；高中語文；閱讀教學

期待視野理論的提出是出自接受美學中。期待視野理論是指讀者在閱讀文學作品前和在閱讀文學作品的過程中，作為接受閱讀信息的主體，心理上會在社會和個人因素的影響下，產生獨特的思維指向和不一樣的觀念結構。期待視野理論就是指讀者的這種特有的閱讀心理。以讀者角度出發提出的期待視野理論在高中語文閱讀教學中發揮著非常重要的作用，在提高學生閱讀能力方面效果顯著。

一、期待視野理論的傳統意義

（一）充分尊重學生已有的閱讀經驗

讀者的人生觀、世界觀、文化素養和文化視野是組成期待視野理論的四要素。因此，在高中語文閱讀教學中，教師要充分尊重學生的已有經驗，這對提高學生閱讀能力有著十分顯著的效果。比如，高中教材《林黛玉進賈府》《林教頭風雪山神廟》這兩篇課文分別出自《紅樓夢》和《水滸傳》，學生在閱讀這兩篇文章之前，對《紅樓夢》和《水滸傳》等名著有過影視欣賞或閱讀，就已經對名著中的人物性格、特點有了自己的認識。在此基礎上，教師要尊重學生已有的閱讀經驗，引領學生對課文中人物的形象進行深入的理解，從而提高學生的閱讀鑒賞能力。

（二）發揮學生能動再創造作用

高中語文閱讀教學的課文中往往會設置很多空白，空白處之前的語言往往具有跳躍性的特點，這就要求學生通過想象對空白內容自行補充。如賈島的《尋隱者不遇》一詩中，“寂然凝慮，思接千載”和“悄焉動容，視通萬里”兩句中，包含了童子和尋訪者的三番問答，正常情況下，三番問答要用六句話表達，但是詩人將三番問答精簡為四句，這就要求學生對句與句間的空白自行想象，進而填補。

二、期待視野理論在高中語文教學中應注意的問題

（一）避免學生主觀隨意地解讀文本

一位美學大師提出：把文本的理解犧牲在讀者的主觀隨意性中，這是期待視野理論中的主要缺陷之一。也就是說，通常情況下，學生在閱讀時，還沒有對文本進行閱讀時，就已經開始對文本內容進行隨意拓展，對文本內容斷章取義的理解取代了應該對文本進行整篇感悟的做法。這種不良習慣的養成，使學生在未來的發展中，習慣以個人的情感去解決問題，從而忽視了理智和科學的認知，對學生的發展有十分不利的影響。

比如，在高中語文教學閱讀教學中，教師提出課文中出現的某個疑點，讓學生對這一疑點進行思維上的探究，從而引發學生激烈的討論，教師在此過程中要起到引導作用。如魯迅先生的作品《祝?！?，教師在教學過程中，不能忽視辛亥革命以后，中國農村被封建思想觀念影響和被封建思想理念束縛的現狀這一問題，要帶領學生對產生這一現象的原因，這一現象造成的影響等相關問題進行分析。如沈從文先生的作品《邊城》，教師在對此課進行講解時，要注意以文章中的人情美、民俗美和風景美為重點，不能脫離文章要表述的中心思想，從而讓學生意識到在閱讀過程中，主觀隨意的解讀文本是錯誤的觀念。

（二）正視學生依據新視野的選擇接受心理

在接收閱讀內容過程中，學生不會對閱讀中出現的所有信息都接受。學生會依據自己的需求，對閱讀中出現的信息進行有選擇性地接受。在期待視野理論中，學生的期待視野是決定學生接受閱讀信息的標準，學生會結合自己的性格、經驗，決定接受閱讀信息的對象。

比如，在《雷雨》的課堂中，教師結合課文內容，提出文章中的周樸園對魯侍萍的懷念到底是真的還是假的這一問題，不同的學生就有不同的看法。有的學生認為，周樸園對魯侍萍的懷念是假的，因為周樸園為了掙錢，采取手段，故意使其承包的江橋出現問題，導致危險發生，進而使兩千多名工人被淹死，這樣的人品質有問題。此外，周樸園對魯侍萍始亂終棄，在魯侍萍生下孩子才三天的大年三十晚上，將魯侍萍趕出家門，為人惡毒，沒有情義，不可能真心懷念魯侍萍。而有的學生通過魯侍萍的回憶，仔細觀察，用細膩的情感去感受，認為周樸園和魯侍萍在年輕的時候，不是逢場作戲，而是兩情相悅，從而認為周樸園是真心懷念魯侍萍。由此可見，學生在閱讀的過程中，會根據其心理、性格和情感體驗等方面，對閱讀的信息有一定的選擇性。因此，教師在高中語文閱讀教學中，要尊重學生的選擇接受心理。

三、期待視野理論在高中語文教學中發揮的作用

（一）科學尊重學生的主體性

期待視野理論中，在閱讀之前，讀者受已經形成的思想理念和曾有過經驗的影響，會對閱讀的內容產生思維指向，思維指向的形成會對閱讀文章的內容產生自己的判斷和感受。期待視野理論這一顯著的特點，在高中語文閱讀教學中起著十分重要的作用。教師在利用期待視野理論教學的過程中，首先要注意的是科學尊重學生在課堂中的主體地位。隨著近幾年教學理念的改革，學生是課堂中的主體地位這一理念已經逐漸被認可接受。只有在充分科學尊重學生的主體地位的基礎上，運用期待視野理論的教學方式，才能使教師真正了解到學生的真實想法和需求，從而提高學生的閱讀能力。

比如在《安妮日記（節選）》一課中，《安妮日記》是安妮在十三歲生日開始寫的，到被納粹黨發現而停止寫作，《安妮日記》是一本記錄心路歷程的書，即安妮的十三歲到十五歲，意在表達戰爭可以剝奪她的自由，但無法剝奪她的夢想和思想。教材中節選的文章，主要表現出在不幸的戰爭生活中，安妮對“戰爭與和平”這一問題的思考。教師在教學中，會發現學生無法對書中描繪的戰爭場景和人們的悲慘遭遇產生直觀的感受，這對教學目標的實現產生阻礙。而期待視野的運用，就可以有效緩解這一狀況。學生在戰爭常識的指引下，會對閱讀內容產生既定的思維指向，由于不同學生會產生不同的思考角度，這就需要教師敏銳地捕捉學生的每個表現，充分顯示出學生的主體地位，在形成良好師生互動的基礎上，展開閱讀的教學內容。

（二）充分關注學生的差異性

閱讀者所具備的獨特生活經歷和特殊思維體系，是期待視野理論形成的前提。在實際教學中，由于不同的學生擁有不同的生活經歷和獨一無二的思維體系，導致學生期待視野構成的不同，使學生對同一閱讀內容產生不同的思維指向。因此，教師在面對學生差異性時，要對不同學生差異性進行全面關注，因材施教，使每位學生都能對閱讀內容進行深入了解，取得收獲，從而逐漸提高學生的閱讀能力。

比如，在課文《直面苦難（節選）》一文中，作者以其人生經歷中遭遇的苦難為例，告訴了讀者在苦難面前應有的人生態度。為了讓學生了解課文的中心思想，教師在教學開始前，可以對文章內容適當導入。教師可以列舉海倫·凱勒、霍金等遭遇重大苦難的名人，為閱讀教學內容進行鋪墊，有利于學生對閱讀主旨的把握。此外，由于不同的學生擁有不同的成長經歷，導致大多數學生無法對苦難和經歷苦難有一樣的見解，使學生對在課文上的理解無法引起感情上的共鳴，這就要求教師使用因材施教的教學方式，充分關注學生的差異性，采取不同的教學方式，有利于每個學生加深閱讀的理解。

（三）靈活發揮學生的能動性

在高中語文閱讀教學中，要想更好地發揮期待視野理論的作用，教師就要對如何靈活發揮學生的能動性這一問題進行思考。學生能動性靈活充分的發揮，有利于鍛煉學生的閱讀思維。學生在高中時期已經有了自己的思考能力，教師要對學生自己的見解充分尊重，并在閱讀教學課堂中，提供給學生靈活發揮其能動性的機會。

比如，課文《邊城（節選）》，《邊城》是我國文學史上十分經典的長篇小說之一?！哆叧恰访枥L了一個與世無爭的、美好的世外桃源，也描繪了一段值得引人深思的愛情故事。儺送和天保兩兄弟同時喜歡上女孩翠翠，為了取得女孩的喜歡，兩人決定以唱歌的方式公平競爭。但是天保在儺送唱歌以后，深知不如儺送，便退出這場公平競爭，駕船遠行，觸角身亡。儺送悲痛萬分便也乘船而去。女孩在高齡的爺爺長逝后獨自一人等待儺送。教師在教學課堂上，可以問些充分調動學生能動性的問題，比如，你就是儺送，會選擇回到這個世外桃源嗎？學生在面對這樣自主的問題時，往往思維會立刻活躍起來，教師在此基礎上，可以要求學生以小組的形式進行探討，最后表達自己的意見。閱讀教學中的思考過程，在鍛煉了學生思維能力的同時，也加深了學生對課文的理解。

在高中語文閱讀教學中，期待視野理論的運用有著十分重要的作用。在期待視野理論的運用中，教師科學尊重學生的主體性，充分關注學生的差異性，靈活發揮學生的能動性的做法對學生閱讀能力的提高有著非常顯著的效果。在期待視野理論的運用基礎上，必然會提高學生的語文閱讀能力。

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編輯 溫雪蓮