農村中學高考改革中走班制教學策略的研究

田文軍

摘 要：教育部在2014年頒布的《關于普通高中學業水平考試的實施意見》中明確指出：從2017年全國將開始高考綜合改革，在以后的高考中全國統考科目只有語文、數學、外語這三門，需要選取政治、歷史、地理、物理、化學、生物中的三門成績作為高考成績，這就意味著中國的高考制度步入深水區。教育需要注重對學生的個性化培養，傳統的教育教學方式已經不適應當前教育發展的要求，即將退出歷史的舞臺。在這個教育改革的關鍵時期，走班制成為教學發展的一根救命稻草，受到了教育教學工作者和有關教育部門的高度重視。

關鍵詞：農村；高考改革；走班制教學

走班制主要是學生根據自己已有的知識儲備，從自己的現階段知識水平出發，結合自己的學習興趣以及對學科的學習能力，在任課教師的指導下，自主選擇適合自己的不同層次的教學班級。這里的班級會就同一科目開展不同程度的教學活動，學生依據自己的認知水平分別去不同層次的班級接受教育。這是一種不固定的班級，具有流動性的學習模式。那么，學校尤其是教育基礎薄弱的農村學校如何在高考制度改革的環境中有效地實施走班制呢？

一、開展雙重管理

在教育開展過程中，學校中的每一個部門都是相互聯系的整體，這些部門在教學中缺一不可，他們應當在教學中相互配合、協調管理。在農村中學負責教學管理的主要是學校教導處和德育處這兩個部門，在走班制這種新的教學組織形式下，我們需要將這兩個部門聯合起來，使他們在工作開展中各司其職、相互監督、互助協作，從而推動教學工作的有序、有效、高效運行。在實際教學中，教導處可以加強對班級的教學管理，對課程安排、教學研究、教學實施等進行監督管理，在走班制中起到統籌兼顧的作用。走班制實施之后，學生交流交往的范圍擴大，接觸到的群體也在加大，學生接觸到的信息更加多樣化，這就在一定程度上使學生的思想變得多元化。這時，就需要德育處嚴格把握學生的思想建設工作，用規則來嚴格規范學生的行為。這兩個部門相互協作，在班級中積極組織文化建設活動，讓學生自主開展討論，求同存異，形成獨具班級個性的特色文化，注重培養學生的班級歸屬感和榮

譽感。

二、實現教管合一

眾所周知，教師的主要職責是教書育人，這不僅是教師的本職工作，更是開展一切教學活動的核心要求和出發點。不管是班主任還是任課教師都需要自覺承擔起教學、管理、引導的責任，形成符合教學改革要求的“師師盡責、教管合一”的班級管理新體制。走班制的實施，使得學生處于流動狀態，班級成員組成也在不斷變化。這時，班主任的班級動態管理就顯得異常重要，班主任如果能夠及時、準確地把握住自己學生的學習狀況、生活狀況，就能及時對教學進行調整，對學生進行管理、指導，與對教學工作的開展可以起到事半功倍的效果。要想實現這一點，首先，班主任需要加強與任課教師的溝通與交流，及時地掌握本班學生的情況，與在學習、生活、思想等方面出現問題的學生及時進行交流，引導學生走出困境，幫助學生樹立正確的學習心態。然后，教師還需要加強與學生的溝通。盡管教師可以通過與任課教師的溝通來了解學生的情況，但是由于班級授課制的影響，任課教師也不能很好地把握住每一位學生的情況。這時，直接與學生進行溝通，才能準確地掌握第一手資料，以便有效地幫助學生解決困難。最后，還要加強學生的自覺教育。走班制的實施使得學生大多數都游離在班主任的視線之外，班主任對其管理受到限制。這時，班主任需要加強對學生的自我管理教育，引導學生樹立正確的學習觀念，培養其正確的行為習慣，在此基礎上，使其積極配合班主任的教學工作。

三、實施家校共管

家庭教育是學生接受到的第一教育，它在學生的成長發展中起著舉足輕重的作用。學生的生活圈子一般就是學校、家庭，因此，需要加強家校的聯系，家校協作管理學生，良好的家校關系將為學生的成長、發展提供有利的條件。在實施走班制之后，教師對學生的管理能力有所下降，這時，就需要將家庭的力量融入學校教育管理體系中，教師在教學工作中做好家校的時空“對接”，建構家校聯系溝通的各種渠道，在溝通中使家長與老師能準確掌握學生的情況。在網絡高度發展的現代，學校可以利用網絡的時空性、及時性建立家校互動平臺，利用校園網建立學生檔案，檔案中設置與學生有關的心理狀況、學習成績、家庭表現、學校表現等內容，供家長、教師和學生參考，以此根據學生的情況，提出有針對性地解決措施，彌補走班制下家庭與老師對學生了解不全面的弊端。

走班制的實施順應教育改革潮流，在開展中有利也有弊，這就需要教師在教學中不斷探索新方法來揚長避短，將走班制與教學順利結合起來，提高教學質量。

參考文獻：

[1]周常穩.普通高中走班制模式中存在的問題及對策[J].教學與管理，2015（16）.

[2]林海妃.走班制背景下普通高中生管理問題研究[D].華東師范大學，2016（4）.

編輯 李博寧