高效中學英語課堂教學的構建

劉曉萍

高效英語課堂教學，從目標取向的角度而言，指在規定的教學時間內，學生在教師的指導下成功地達成了預定學習目標的教學。但在教學法多元化的今天，語言教學中已沒有也不可能有一種單一的而又為大家共同接受的“好的方法”。學習者千差萬別，教師風格不一，教學環境不盡相同，企圖用一種事先設定的、按部就班的方法去教好千變萬化的學生，是不現實的，是幼稚的幻想。教學方法必須因人而異，因境而變。

一、一節常態英語課堂的教學設計

筆者在考查中學基礎英語教學實踐過程中，曾經去農村中學聽過一節印象深刻的常態課。所謂常態課，是相對于“公開課”“優質課”“觀摩課”等名目的展示課而言的，指日常教學的真實課堂。執教教師利用自制的簡單教具，精彩地展現了一節高效英語課堂教學，高效率地促使學生達成了教學目標。筆者分析這樣真實的一節常態課，探討高效中學英語課堂的構建，希冀帶給一線英語教師更切合教學實際的啟發。教學內容是人教版初中英語（Go for it）七年級下冊 Unit 2 Where is the post office？的第一課時。教學對象是農村中學初中一年級的學生。教室里沒有多媒體設備，像多數農村中學一樣，班額比較大，教室里有65個學生。教學過程如下：

Step One 鞏固詞匯 創設情境

①用單詞抽認卡幫助學生辨認單詞，確保學生在后來的活動中能夠快速地從大腦中提取要用到的詞匯。

②邀請一個學生到講臺上，充當“小老師”，繼續用單詞抽認卡鞏固和檢查單詞的掌握情況。

③教師在黑板上畫出幾條線，充當街道，寫出街道名稱，街道兩旁標出“公園”“醫院”“超市”等的位置。讓學生把卡片粘貼在黑板上相應的位置，在黑板上形成了一張地圖。

Step Two 簡單句型和方位介詞的引入和學習

1.教師利用黑板上的地圖，引出句型和短語，并寫在黑板上。例如：

師：Is there a supermarket here？

生：Yes，there is.

師：Where is it？

師生：It is next to the park.

2.讓學生根據黑板上的地圖模仿句型對話（Pair Work），然后互換角色對話。

Step Three 創設情境，引出和操練問路的句型

1.在地圖上標出A、B、C、D、E五個地點，作為假設的問路人所在的地點。

根據地圖，引出指路所要用到的詞匯，寫在黑板上，學習并強化記憶。

2.老師邀請一個程度好的學生，師生之間做問路和指路的完整對話示范。

3.邀請另兩個程度好的學生根據地圖做問路對話。

4.學生根據黑板上的地圖，自己假想所在地點和要去地方做Pair work，鞏固操練句型。

Step Four 場景模擬 拓展訓練

1.把標有地點名稱的標示牌，有目的性地分別發給坐在過道的學生。把教室模擬成了一個地圖，構成一個語境空間。

2.老師根據語境空間和一個程度好的學生做對話示范。

3.幾個學生主動展示情境對話。

Step Five 作業布置（任選一個）

1.畫出從你家步行到學校的路線，并用英文表達。

2.畫出從學校到最近的超市的路線，并用英文表達。

這節課上，幾乎所有的學生都很興奮，積極參與師生和生生互動，課堂氣氛活躍。

二、教學過程分析

這是一節高效課堂。高效課堂關注的重點是學生在課堂上學到了什么，學得怎樣，而不是教師教了什么和教了多少。本節課的教學設計主要有以下幾個特點：

（一）階梯形的課堂活動設計

本節課教學活動的設計遵循了連貫性、整體性和階梯性的原則，使學生在活動中充分去練習、體驗語言的應用，體現了學習機會最大化的原則。從Step Two中的控制性練習到Step Three的半控制性練習再到Step Four中的具有交際意義的場景模擬練習，具有階梯性，而且語言的產出活動還一直延伸到課下的書面語言輸出。每一步的活動都為下一步做好了充分的鋪墊。各環節之間銜接自然，沒有突兀之感。

（二）課堂交互方式的恰當使用

本節課教師根據教學實際采用了恰當的課堂交互方式。主要使用Whole class work和 Pair work。在Step One的單詞強化環節，有Whole class rapid recognition和Individual check。在Step Two 和Step Three中，在語言輸入時，使用Whole class work，之后就使用了Pair work來操練鞏固，使學生為下一步的活動做好知識儲備。

在Step Four環節，創設情境后，采用了兩種不同的whole class work形式。

（三）教學過程情境化

在整個教學過程中，教師把教學情景貫穿始終。在Step One中教師把卡片貼在黑板上，構成了一個平面地圖，從句型的引出、方位詞的呈現和學習，到句型的操練，大部分時間都是圍繞著黑板上的平面地圖來開展活動的。在Step Four中，教師又巧妙地把教室模擬成一個立體的地圖，使教學空間成為現實語境空間，學生感受到了真實的氛圍，充分地調動了學生使用語言的積極性。

三、高效中學英語課堂教學的關鍵因素

衡量一節課是否高效，不是看教師是否順利地走完了自己預設的教學步子，而是看學生是否學會、學好了教師設定的目標內容，學生是否產生了積極的學習情感和體驗。本節課中，盡管由于農村中學條件所限，沒有多媒體設備，但是執教教師遵循了語言教學的本質，無法而法，上了一節充滿生機的高效率英語課，體現出了高效英語課堂教學的關鍵因素。

（一）語言輸入和輸出的巧妙結合

Wills曾經提出語言學習的四個基本條件，其中兩個條件就是語言的輸入和輸出。在本文的案例中，教師有機地結合了語言的輸入和輸出，重點語言的輸入和操練具有足夠的“重復率”和“突顯性”，為最后的語言輸出做好了充分的準備。

（二）學習機會最大化

這里的學習機會最大化有兩方面的含義。一方面是指課堂上教師要把時間更多地留給學生，盡量多地給學生提供語言練習、語言使用的機會，讓學生在“學中用，在用中學”。學習機會最大化的另一方面含義是指課堂上老師要照顧到全體學生。一個只關注好學生的課堂從來都不算是高效課堂。教師要搭好“腳手架”，讓各個層次的學生都能積極地參與到教學活動中，讓每個學生都學有所得，體驗到學習成功的樂趣。

（三）高比例的有效學習時間

高比例有效學習時間的一條最重要的衡量指標就是：大多數學生都能積極認真地參與課堂教學。明確的教學目標，清晰、連貫的課堂教學結構，多樣化的教學方法，適時的課堂練習，難易程度適宜的任務，這些都是保證學生積極參與課堂活動、有效投入學習的必要條件。有效學習時間的比例越高，學生學得就越多。

（四）情境化語言教學

情境化語言教學是高效英語教學一個很重要的原則。富于情境的英語課堂教學能夠激活學生的相關生活圖式，激發學生學習語言的興趣，從而調動他們的學習積極性。情境化語言教學不但有利于意義的建構，使學生更好地理解語言的意義，更重要的是能夠培養學生在真實的環境中使用語言的能力，其效果遠遠勝過讓學生去做上百道選擇題那樣的“題海戰術”。

愛因斯坦說：“在一切方法的背后，如果沒有一種生機勃勃的精神，它們到頭來都不過是笨拙的工具。”教師在教學中要不拘泥于所謂“方法”的禁錮，抓住語言學習和教學的本質規律，遵循語言有效教學原則，精心設計和組織課堂教學。只有這樣，才能使英語教學充滿活力和張力。

？誗編輯 李博寧