消除農(nóng)村初中生唱讀現(xiàn)象的策略

黃豐

[摘 要]唱讀現(xiàn)象如果長(zhǎng)期并大范圍存在，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確朗讀，有序訓(xùn)練，消除唱讀現(xiàn)象，有助于學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中 唱讀現(xiàn)象 消除策略

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）330016

在當(dāng)今農(nóng)村初中里，仍有許多學(xué)生存在唱讀的現(xiàn)象，他們?cè)谧x書(shū)時(shí)，帶有長(zhǎng)長(zhǎng)的拖腔拉音，或一字一頓，或兩字一頓等。這樣不僅腔調(diào)呆板、單調(diào)、乏味，而且文章的詞句被讀破，整個(gè)句子的意思被分解。如果長(zhǎng)期下去，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生朗讀水平的提高，而且還會(huì)造成學(xué)生閱讀能力的下降。習(xí)慣唱讀的學(xué)生，他們對(duì)一個(gè)詞、一句話根本不加以領(lǐng)會(huì)，一知半解。

存在唱讀現(xiàn)象，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力的提高。那么，如何消除唱讀現(xiàn)象呢？

一、讀準(zhǔn)帶某些聲母的字詞

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，帶有鼻輔音的發(fā)音氣流從鼻腔出來(lái)，發(fā)舌尖后音時(shí)舌尖翹起，要把這些音拉長(zhǎng)較困難。因此，要讀準(zhǔn)帶這些聲母的詞。鼻音指m、n的發(fā)音，舌尖后音指zh、ch、sh、r的發(fā)音。漢語(yǔ)中帶有舌尖后音和鼻音的字詞數(shù)量不少，而且使用頻率很高。如樹(shù)木（shù mù）、什么（shén me）、知識(shí)（zhī shi）、這么（zhè me）、視察（shì chá）等。如果學(xué)生能讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，就能在一定的語(yǔ)音范圍內(nèi)抑制唱讀現(xiàn)象。

二、讀準(zhǔn)帶某些韻母的字詞

由于方言影響，往往把撮口呼讀成齊口呼。比如預(yù)見(jiàn)（yù）誤讀成意見(jiàn)（yì），白云（yún）誤讀成白銀（yín），確實(shí)（qùe）誤讀成切實(shí)（qìe）、有趣（qù）誤讀成有氣（qì）、一圈（qūan）誤讀成一千（qīan）等。因此，要讀準(zhǔn)帶有撮口呼與齊口呼的音節(jié)以及開(kāi)口呼與合口呼的音節(jié)。

三、改變教生字的領(lǐng)讀方式

不少教師在教學(xué)生學(xué)生字時(shí)，常常這樣領(lǐng)讀：“畫(huà)（huà）——畫(huà)筆的畫(huà)——”，“春（chūn）——春天的春——”等。學(xué)生在跟讀時(shí)往往把生字的讀音拉長(zhǎng)，久而久之養(yǎng)成唱讀的不良習(xí)慣。在筆者任教的班級(jí)里，筆者根據(jù)“字不離詞”的原則來(lái)教學(xué)，用更簡(jiǎn)潔的方式進(jìn)行領(lǐng)讀，收到很好的效果。例如：“畫(huà)（huà）——筆畫(huà)”，“春（chūn）——春天”等。這樣以便學(xué)生理解、記憶、應(yīng)用。

四、加強(qiáng)重音訓(xùn)練

學(xué)生唱讀時(shí)總是延長(zhǎng)每個(gè)字的讀音，不能讀出一句話里有關(guān)詞語(yǔ)的重音，這樣很難弄清一句話的意思。因此，要加強(qiáng)朗讀的重音訓(xùn)練。因?yàn)槔首x的內(nèi)容是由眾多詞、詞組連成一體的，那么這些詞、詞組在表達(dá)某種思想感情的時(shí)候，達(dá)到某種具體的語(yǔ)言目的的時(shí)候，就不可能是同等重要、一律平等的。那些最重要的詞或詞組，必然要求通過(guò)朗讀的聲音形式顯示它的重要及重要到什么程度，需讀出重音。例如：“他非常高興。”“他說(shuō)得太好了。”“她為什么笑？”“這孩子是太聰明了。”如果讀出句子的重音，學(xué)生會(huì)很快理解句子的意思，從而提高審題、解題的能力，在某些程度上避免了唱讀現(xiàn)象。

五、處理好朗讀時(shí)的停頓

在朗讀課文時(shí)，詞語(yǔ)、句子之間聲音上需要間歇，都不是一口氣讀下去的，總得在某些地方停頓一下，才可以把所要表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)得更清楚、更明白。停頓是生理上的需要和表達(dá)上的需要。朗讀時(shí)不處理好停頓，學(xué)生容易引起唱讀，且更難理解文章的思想內(nèi)容。學(xué)生唱讀時(shí)，表現(xiàn)出始終如一的節(jié)奏和調(diào)子，像和尚念經(jīng)一樣，有口無(wú)心。其原因有兩點(diǎn)：第一是語(yǔ)法停頓模糊，不論頓號(hào)、逗號(hào)、句號(hào)等停頓時(shí)間一樣；第二是沒(méi)有邏輯停頓，不能根據(jù)表達(dá)內(nèi)容和感情的需要安排停頓，只有在換氣時(shí)才停頓。針對(duì)上述兩點(diǎn)，教師應(yīng)多作示范讀，強(qiáng)化訓(xùn)練，消除唱讀現(xiàn)象。

六、進(jìn)行語(yǔ)氣指導(dǎo)

習(xí)慣唱讀的學(xué)生，一般語(yǔ)調(diào)無(wú)變化，讀句子的聲調(diào)平直。然而，不同的感情，有不同的語(yǔ)氣。例如，表達(dá)憎的感情是氣足聲硬；表達(dá)興奮、喜悅的感情是氣滿聲高；表達(dá)冷淡的感情是氣少聲平；表達(dá)心急如焚的感情是氣短聲促；表達(dá)疑慮、疑問(wèn)的感情是氣細(xì)聲粘；表達(dá)熱烈、激動(dòng)、急躁、緊張等情緒時(shí)，語(yǔ)速節(jié)奏較快；表現(xiàn)沉重、悲哀的心情時(shí)語(yǔ)速節(jié)奏慢。因此，朗讀課文時(shí)，教師要進(jìn)行語(yǔ)氣、語(yǔ)速指導(dǎo)。

七、加強(qiáng)速讀訓(xùn)練

學(xué)生唱讀時(shí)總是延長(zhǎng)每個(gè)字的讀音，與正常的說(shuō)話或朗讀相比要慢得多。因此，要加強(qiáng)速讀的訓(xùn)練。進(jìn)行計(jì)時(shí)閱讀和限時(shí)閱讀，強(qiáng)調(diào)時(shí)間觀念，學(xué)生會(huì)頓時(shí)緊張起來(lái)，迅速集中注意力，從而提高閱讀速度和閱讀效率。同時(shí)開(kāi)展閱讀競(jìng)賽，看誰(shuí)讀得又快又好，會(huì)激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的心理，促使他們集中注意力，提高閱讀速度和閱讀效率。另外，還要求學(xué)生努力減少回視，努力擴(kuò)大視覺(jué)廣度。

（責(zé)任編輯 陳劍平）