利用生活場(chǎng)景解析賓語(yǔ)從句教學(xué)難點(diǎn)

陸君

[摘 要]英語(yǔ)來源于生活，服務(wù)于人們的交流。初中英語(yǔ)與小學(xué)相比內(nèi)容豐富，表達(dá)多樣，賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句成為理解和運(yùn)用的難點(diǎn)。從生活場(chǎng)景中受到啟發(fā)，現(xiàn)將賓語(yǔ)從句教學(xué)與生活實(shí)例聯(lián)系在一起，利用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單的事例，讓學(xué)生學(xué)好賓語(yǔ)從句。

[關(guān)鍵詞]生活場(chǎng)景 賓語(yǔ)從句 代表性事例

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）330031

一、明確初中英語(yǔ)賓語(yǔ)從句的要點(diǎn)

根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求和考查重點(diǎn)，賓語(yǔ)從句的識(shí)別、引導(dǎo)詞、時(shí)態(tài)、順序是最為關(guān)鍵的部分，也是難以融會(huì)貫通的部分。從本質(zhì)上看，賓語(yǔ)從句需要遵守三方面的規(guī)則。首先，這個(gè)句子處于賓語(yǔ)的位置，需要滿足“主+謂+賓”方面的要求，受到整個(gè)句子的限制；其次，這部分是一個(gè)句子，每個(gè)句子都需要保持完整，遵守句子構(gòu)成的原則；最后，“大句子”套“小句子”，他們之間需要合理的引導(dǎo)詞進(jìn)行聯(lián)系。所有的組合和變化都是這三方面規(guī)則靈活的外在表現(xiàn)。只要從這三個(gè)方面將賓語(yǔ)從句教學(xué)中的難點(diǎn)分類，并以適當(dāng)?shù)睦舆M(jìn)行區(qū)別，就可以幫助學(xué)生將賓語(yǔ)從句的難點(diǎn)一一破解。

二、初中英語(yǔ)賓語(yǔ)從句生活場(chǎng)景教學(xué)的具體過程

在賓語(yǔ)從句教學(xué)之前，需要將其難點(diǎn)進(jìn)行梳理，為學(xué)生提供一個(gè)全面的、正確的、標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判原則?，F(xiàn)將賓語(yǔ)從句的基本知識(shí)做成如下表格。

賓語(yǔ)從句

引導(dǎo)詞①that 只起連接作用，可以忽略②if/whether表示“是否”時(shí)不可省略③各種疑問代詞、副詞引導(dǎo)句子（w__， how）

語(yǔ)序賓語(yǔ)從句一律使用陳述句語(yǔ)序

時(shí)態(tài)①主句一般現(xiàn)在時(shí)，從句不限②主句一般過去時(shí)，從句過去某個(gè)時(shí)態(tài)③從句是真理，一般現(xiàn)在時(shí)

從這個(gè)表格看，賓語(yǔ)從句教學(xué)的難點(diǎn)可以分類、分塊逐一解決。從生活中找到具體的事例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生在大腦中形成正確的標(biāo)準(zhǔn)。

1.巧用“考試后心理”，講解if/whether 賓語(yǔ)從句

每個(gè)學(xué)生都需要經(jīng)過多次考試，每次考試都會(huì)遇到自己難以解決的問題?？纪旰螅瑢W(xué)生總會(huì)問自己一個(gè)問題“這次考試自己是不是進(jìn)步了？”基于這樣的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，將if/whether 賓語(yǔ)從句的教學(xué)與之相結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)出英文版的“考試后心理”。整個(gè)教學(xué)過程如下。

師：同學(xué)們，每次等成績(jī)時(shí)你們心里最大的問題是什么？

生：考得怎么樣？是不是退步了？是不是有很多錯(cuò)誤？

師：現(xiàn)在，老師用一句英文概括你們考試后的心理活動(dòng)?！癐 dont know if/whether I can pass the exam.”這也是賓語(yǔ)從句中常見的一種形式，是以if/whether 引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句。

2.利用一首歌曲，講解賓語(yǔ)從句語(yǔ)序

賓語(yǔ)從句在生活中得到了廣泛地應(yīng)用，這些生活場(chǎng)景中的內(nèi)容都可以成為引入賓語(yǔ)從句的教材。在賓語(yǔ)從句教學(xué)的課堂上，利用多媒體播放由Backstreet Boys演唱的歌曲As long as you love me，帶領(lǐng)學(xué)生一起跟唱，讓學(xué)生熟悉循環(huán)句“I dont care who you are.”在學(xué)生新鮮勁過去之后，針對(duì)這句歌詞讓他們思考賓語(yǔ)從句，整個(gè)教學(xué)過程如下。

師：同學(xué)們，“I dont care who you are”就是賓語(yǔ)從句。這個(gè)句子與賓語(yǔ)從句的原則對(duì)應(yīng)嗎？

生1：“who you are”是完整的句子，不缺成分，此處that已省略。

生2：“who you are”的系動(dòng)詞在主語(yǔ)后面，是正常的陳述語(yǔ)序。

生3：這是“who”引導(dǎo)的賓語(yǔ)句子，在賓語(yǔ)從句中是表語(yǔ)。

師：同學(xué)們，這是一個(gè)典型的以“who”引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句。大家可以將其作為簡(jiǎn)單賓語(yǔ)從句的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)處理賓語(yǔ)從句的語(yǔ)序。

3.利用生活語(yǔ)言習(xí)慣，確定主句從句時(shí)態(tài)關(guān)系

主從時(shí)態(tài)的確定是學(xué)生難以把握的知識(shí)點(diǎn)之一。語(yǔ)言來源于生活，時(shí)態(tài)上的區(qū)別，是為了更方便地交流而形成的。主句從句的時(shí)態(tài)變化并不用死記硬背，可以根據(jù)生活中交流的具體場(chǎng)景進(jìn)行把握。

例如：①—I dont know why you didnt watch the football match.

—I was doing my homework.

②I didnt know who left the message.

從以上兩個(gè)例子看出，現(xiàn)在可以說過去的事、現(xiàn)在的事、未來的事，時(shí)態(tài)上不會(huì)有限制；過去說的任何事情、做的任何動(dòng)作都是發(fā)生過的，都是過去式。從語(yǔ)言習(xí)慣上看，學(xué)生不用刻意背誦時(shí)態(tài)規(guī)則，根據(jù)生活語(yǔ)言習(xí)慣和思維，就可以得到這樣的結(jié)論：過去的動(dòng)作都是過去的，需要用過去的時(shí)態(tài)；現(xiàn)在的動(dòng)作可以是過去、現(xiàn)在、未來，沒有時(shí)態(tài)限制。

三、賓語(yǔ)從句知識(shí)與其他內(nèi)容的結(jié)合

單純地掌握賓語(yǔ)從句的規(guī)則和用法是不夠的，還需要體驗(yàn)賓語(yǔ)從句與其他知識(shí)融合在一起后出現(xiàn)的新形式，從這些新形式中還原賓語(yǔ)從句，不斷驗(yàn)證自己的評(píng)判原則。在初中階段，一個(gè)英語(yǔ)問題會(huì)涉及多個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，這就容易使學(xué)生的頭腦產(chǎn)生混亂，對(duì)語(yǔ)序、時(shí)態(tài)、引導(dǎo)詞的判定出現(xiàn)偏差。

綜上所述，要利用生活中具體的事例講解賓語(yǔ)從句，為學(xué)生提供評(píng)判對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教學(xué)方法指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)不斷強(qiáng)化自己獨(dú)立處理問題的能力，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終厚積薄發(fā)，取得巨大的突破。

（責(zé)任編輯 黃 曉）