英語應用能力口語考試對高職學生英語學習的影響與對策

沈健

摘 要：為了提升學生的考試通過率，通過模擬考試了解學生學習現狀，結合考試內容優化課程教學內容，對學生進行重點訓練，強化第二課堂，充分利用網絡技術豐富英語口語教學資源，提升了學生英語口語學習的興趣，取得較為明顯的成效。

關鍵詞：口語考試；課堂教學；第二課堂；網絡

2000年6月，教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》。江蘇省高等學校英語能力口語考試正是為了補充英語口語教學所增設的考試，旨在“以考促教，以考促改”，強化高職學生的口語交際能力，提高高職學生在職業活動和未來工作中熟練應用的口語能力。2014年6月，江蘇省教育廳在江蘇經貿職業技術學院試點高等學校英語應用能力口試考試，口試成績等同于筆試成績，有1000多考生參加了口語考試。2015年，我院作為全省30個考點之一，也將在全院推廣高等學校應用能力口語考試。很明顯，口語考試將對高職學生英語學習產生深遠影響，增加了英語教學中與職場相關的內容，提升學生今后對崗位的適應力。

1 分析考試現狀，提出對策

為了準確了解學生的口語學習現狀，學院在2015年開學之初組織了一次口語模擬考試，考試成績并不理想，共有200名學生參加了模擬考試，通過率不足50%。從分項得分情況來看，第一部分朗讀短文都相對較好，但第二部分提問—回答、第三部分漢譯英和第四部分看圖講話得分都比較低，這說明學生英語口語的實際應用能力較差。考試的總體情況表明，高職學生的英語基礎比較薄弱，很多學生由于在中專或高中階段沒有打好英語基礎， 對英語學習缺乏足夠的興趣， 詞匯量較少，在用口語溝通時想說卻說不出口，同時，學生們接觸的口語情景都是諸如談論天氣問路和指路這樣的日常英語口語， 與職場英語口語接觸較少。針對上述情況，在此提出了通過分析我院學生英語應用能力口語模擬考試的薄弱的環節和需要強化的知識點，結合英語應用能力口語考試的題型和考試的重點難點，構思課程教學改革的對策，設計和調整教學內容，將課程教學與考試相結合。

2 根據上述的現狀分析，對于教學做出的調整和改革對策

2.1 總結考試內容，調整課堂教學內容

從江蘇省口語考試大綱來看，英語口語考試主要分為Loud Reading，主要測試考生的語音、語調、斷句等朗讀技巧和流利程度，屬于口頭交際范疇，如開場白、電話轉述、口頭通知等。；Questions & Answers，主要測試考生就交際話題提出問題或給予回應的能力，考生將讀到一段實用性的涉外交際活動文字，如廣告、啟事、通知等，考生要根據文字材料內容和所扮演的角色補全該對話。Chinese-English interpretation，主要測試考生在日常涉外活動和涉外業務中的口頭翻譯能力。Presentation，主要測試考生用英語進行連貫的口頭表達能力，考生將在電視屏幕上看到幾幅圖片、照片或一個圖表（包括簡明文字提示），內容涉及廣告、產品/公司介紹、信息發布、業務交流等涉外業務交際，在聽到系統提示后，考生需對圖片、照片或圖表的內容進行連貫陳述。主要以《高職高專教育英語課程教學基本要求》交際范圍表為依據，來考察學生的語言交際能力。從學院組織的模擬考試來看，學生的實際應用能力較差，必須針對考試要求對課堂教學內容進行調整，提升學生的口語水平。我院學生第二學期選用的教材是《職業核心英語》，選用這本教材的最大好處是每章的前后都有speaking，我們在這一部分教學時主要就結合口語考試的Loud Reading，讓學生發出聲來，并不斷糾正其發音和音調。教材的第一章（communication），主要就是講語言交流，在授課時除了課本知識外，剛好與口語考試的第二部分Questions & Answers結合起來，為此，我們將近幾年出現過的口語第二部分試題集中起來，做成PPT，在課堂上讓學生組成小組模擬練習，迅速提升其問答水平。教材的第二章（workplace etiquette）主要是講工作禮儀和工作電話禮儀，在這一章教學時重點結合考試的第三部分Chinese-English interpretation，訓練學生的口頭翻譯能力，在授課中除了歷年考試真題外，還準備了大量涉外交流的翻譯題，提升學生翻譯能力。另外在授課過程中，將歷年考試的第四部分圖片陳述貫穿于教材的每一章中，把教材中學到的詞匯和短語加以概括總結，并用于圖片陳述部分，促使學生的口語陳述能力有所提升，在每章學習時，要求學生結合上課內容進行圖片陳述，在第四章和第八章學習時還結合授課內容進行考試第二部分的訓練。

2.2 開展第二課堂，延續口語實踐

從口語考試來看，只靠每周兩次課的課堂學習是遠遠不夠的，必須讓學生除了在課堂進行專項口語訓練，還必須讓學生在日常生活中進行不斷的應用，英語口語需要不斷的強化練習，才能取得更好的學習效果。授課教師專門負責組織籌劃了多項具體活動項目，利用課外時間舉辦多種形式的競賽，包括英語短劇表演、英語演講、英語歌曲、快速閱讀等比賽。在固定時間，提供專門的場所，組織口語角活動。通過英語聯誼會、英語文藝演出、英語晨讀等形式，為學生提供展示個性和能力的平臺，并邀請外籍教師參與，全方位培育課外語言交流環境，幫助學生提高英語口語水平和應用能力。課外活動的目的是強化學生實際應用技能，特別是聽說技能的訓練，提供平時課堂教學難以實施的實踐活動。 第二課堂充分利用使英語教學從單一的小課堂教學轉移到以校園為主的英語學習的大課堂，形成一個學習氛圍更濃厚、范圍更廣大、參加人數更多的大的英語口語學習環境，多形式、多渠道、多手段培養學生學習英語口語的能力，提高學生英語學習興趣，提升學習英語的效率。

2.3 采用信息化教學，開展自主學習

從口語考試來看，英語口語練習需接觸大量真實自然的語言資料，網絡技術的發展正好切合英語口語學習的這一客觀需求。學生可以利用網絡資源，實時和跨地域查詢政治、經濟、文化等各方面的資料，進行探索式研究性學習，培養學生學習的自主性，學生可以通過網絡不受時間地點的限制與全世界的英語學習者進行交流，增強學生的學習興趣和效果。學生可以在網絡上自主學習教師制作的課件，不斷擴大語言的輸入量。并學習教師收集的大量跨國公司有關專業的資料，提升學習的實用性。利用網絡為學生在線提供大量的教學錄像片和課件，以便學生業余學習時使用，大大縮短了教學過程，提升了學生的學習興趣。為了讓學生更好地了解口語考試中各種涉外業務，為學生提供了大量實際交流情景的鏈接網址，在線答疑，實時解決學生在自主學習時所遇到的問題，提出相應的指導意見。學生在課余也通過網絡進行交流，提升了學生間的英文交流。

5 結束語

通過分析學生口語模擬考試的薄弱點，將考試內容融入課堂教學中，并通過拓展第二課堂和網絡教學，提升了學生口語學習的興趣和效果。2015年6月，所授班級共有88名學生參加了首次口語考試，82名學生通過，表明前述的口語教學措施取得了良好的效果，后期將在全院做推廣。

參考文獻

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