微信對大學生價值觀教育的影響與對策

王丹丹

(華南理工大學 馬克思主義學院，廣州 510641)

·大學生價值觀研究專題·

微信對大學生價值觀教育的影響與對策

王丹丹

(華南理工大學 馬克思主義學院，廣州 510641)

伴隨著微時代的到來，微信用戶正以“井噴”式的速度增長，其中大學生是使用數量及頻率最高的人群。微信對大學生價值觀教育帶來不容忽視的影響，如何化“危”為“信”，是高校思政工作者亟須高度重視的問題。在此背景下，首先，我們要揭示出微信給大學生價值觀教育帶來的機遇，即“微生活”豐富了大學生價值觀教育內容；“微載體”創新了大學生價值觀的教育形式；“微表達”增強了大學生自我主體意識；“微空間”打破了師生交流的時空局限。其次，分析了隨著微信的普及，大學生價值觀教育遭遇到的挑戰：多元化思想沖擊主流意識形態；虛擬性削弱了大學生道德責任意識；“信息繭房”弱化了大學生道德判斷力；便捷性干擾了大學生正常人際交往。最后，提出了微信時代大學生價值觀教育的對策：內容“微創新”，占領“微領域”；開展“微教育”，提高“微判斷”；樹立“微觀念”，提高“微能力”；形成“微合力”，凈化“微環境”。

微信；大學生；價值觀教育；影響；對策

微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的一款適用多種操作系統平臺，通過網絡即時發送文字、圖片、語音及視頻，提供單人聊天和多人群聊服務的免費應用程序。2015年央視春晚最火爆節目“搖一搖”微信搶紅包，從官方顯示數據來看，互動總量達110億次，微信已成為13億中國人的一種生活方式。據騰訊官方公布的信息，微信用戶從年齡分布上看，20～30歲的青年占據74%；從職業分布上看，大學生占據64%[1]。微信作為思想政治教育的新載體，給大學生價值觀教育帶來的影響是深刻的。大學生價值觀教育不僅關乎其健康成長，而且關乎中國特色社會主義偉大建設和中華民族的偉大復興。如何棄微信之“危”，加強大學生對價值觀教育的信任度，將成為高校思政工作者需要長期研究的問題。

一、微信對大學生價值觀教育的影響

“微生活”“微載體”“微表達”“微空間”這些大學生追崇的熱詞，到底能對大學生的價值觀產生什么影響，又面臨著哪些挑戰呢？

(一)大學生價值觀教育面對的機遇

1.“微生活”豐富了大學生價值觀教育內容。教育內容的性質是提高教育實效性的基礎和前提，只有貼近學生、貼近實際、貼近生活的教育才更能激發學生熱情、引起學生共鳴。馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論是價值觀教育主要內容，由于其理論性濃、抽象性強，在大學生中產生的影響不如教育者所預期的目標。朋友圈內記錄著大學生的喜怒哀樂，分享著大學生的生活點滴，或為情感抒發、身邊瑣事，或為旅行日記、實事熱評等，刷新朋友圈已成當代大學生獲取信息必不可或缺的途徑之一。大學生還可添加感興趣的公眾號，以此獲得海量信息資訊。2015年第一個網絡熱詞“Duang”出現后，朋友圈內立即出現各種Duang版本，如：Duang，今天你是“雷鋒”么？微生活不僅豐富了價值觀教育內容，而且提高了價值觀教育的趣味性、增強了實效性。思政工作者只有合理地解讀微生活，才能增強大學生價值觀教育的說服力。

2.“微載體”創新大學生價值觀教育形式。在傳統的大學生價值觀教育方面，教師授課受限于特定的時間與空間，講授的內容也多是源自書本中的知識，課堂成為價值觀教育的主要場所。伴隨著微信的發展，大學生價值觀教育形式日益突破傳統局限。一方面，微信促使價值觀教育由課上轉為課上、課下相結合。微信使得信息傳播的手段更加靈活，教師可通過微信，用文字、圖片、語音或是視頻等形式，將課堂作業、討論主題、民生問題等內容及時發布給大學生，并適時地進行引導，增強價值觀教育的趣味性與吸引力。另一方面，微信的使用可以使教育者與受教育進行角色互換，從而調動起受教育者的主動性與積極性，使大學生在輕松愉悅的氛圍中感受到教育的具體內容，增強價值觀教育的說服力與影響力。

3.“微表達”增強大學生自我主體意識。大學生價值觀的形成需要經過接收、理解、選擇、實踐和內化這一過程，其中每一環節都離不開客體自我主體意識的發揮。傳統思政課教師作為知識的權威，“一言堂”普遍存在于教學過程之中，致使大學生淪為信息的接收者與儲存器，也即“美德袋”式的價值觀教育，而非道德的價值觀教育。隨著以微信、微博等為代表的微時代的來臨，大學生很久被壓抑的主體意識得以復蘇，他們更渴望表達而獲得認可與尊重。微信具有動態發布功能，大學生可將自己的所見所思以簡短的純文字或圖文發布的形式推送到朋友圈；微信設有點贊與評論功能，寥寥數語顯示出他們對自我的認可；微信還具有群聊室的功能，這里更是大學生交流情感、提升思想的聚合地。對于所關注的公眾號，大學生則可將自己的建議反饋給有關運營商。微言微語的微表達，增強了大學生的自我主體意識，為思政工作者開展價值觀教育奠定了良好基礎。

4.“微空間”打破了師生交流的時空局限。溝通與交流是聯系師生感情的橋梁，是思政人員順利開展工作的“潤滑劑”。思政工作者要兼顧教學與科研，時間有限且居住地距學生宿舍較遠，所以課程結束后對班里多數同學仍不了解。這種情況除了不利于教師開展教學之外，而且遠離學生的現狀、脫離學生實際的科研成果也會顯得空洞不實。微信使阻礙師生相互溝通的時空隔閡被打破，在虛擬與現實相交的“微空間”，大學生更容易向教師吐露真心；教師也能隨時隨地發布教學任務。據一項對山東大學各校區各學院學生所進行的調查顯示，在被問及“是否愿意利用微信與老師交流”時，47.8%的學生表示“非常愿意”，23.54%的學生選擇了“看情況，視和老師的關系而定”；在被問及“是否接受利用微信開展學生工作”時，30.28%的學生選擇“非常歡迎”，35.32%選擇了“可以接受”[2]。可見，將價值觀教育與微信緊密結合將會成為未來發展的一大趨勢。

(二)大學生價值觀教育面臨的挑戰

微信在豐富大學生價值觀教育內容、創新大學生價值觀教育形式、增強大學生自我主體意識、打破師生交流的時空局限，增強大學生價值觀教育吸引性、趣味性、思想性、生動性、實效性的同時，也使大學生價值觀教育遭受到嚴峻的挑戰。

1.多元化思想沖擊主流意識形態。微信使人們邁入了一個人人都有話語權的時代，且現階段我國專門針對微時代產品的法律法規還不是很健全，因此不管是積極健康的陳述，還是消極墮落的呻吟都能得到傳播。微環境中兼具中國古代與現代價值觀、融合東方與西方價值文明、包容社會主義與資本主義意識形態。多元思想文化加劇了大學生價值觀之間的沖突。并且由于信息傳播具有裂變式的特征，不健康思想不僅擴大了受眾面而且強化了影響后果，日益腐蝕主流文化思想。大學生正處于心理發展有待提高、獵奇意識突出的階段，加之社會閱歷較淺，在沒有正確價值觀引導下，極易受到錯誤價值觀的影響。例如，部分思想不是很積極的同學喜歡刷屏，把生活中不如意的內容在朋友圈中大加傳播，具有相似經歷的同學便會與其互動，從而放大生活瑣事的影響，弱化了主流思想影響。刷屏還會污染他人視覺環境，經多次強化不免對其他同學的價值觀產生或多或少的影響。

2.虛擬性削弱了大學生道德責任意識。馬克思曾說：道德的基礎源于人類精神的自律。大學生慎獨能力不強，加之微信的虛擬性，道德責任感日益淡化。一方面，部分大學生會故意放縱自我，在朋友圈任意發布虛假信息、轉發反動言論，誠實守信、愛國主義等公民基本道德規范被拋之腦后。另一方面，現階段的大學生多是家中獨生子女，雖可集萬千寵愛于一身，但也承受著巨大壓力，例如學業壓力、戀愛壓力、就業壓力、贍養父母的壓力、人際交往的壓力等。大學生往往不樂于向現實中的他人傾訴苦惱，而是更愿意用“搖一搖”“搜索附近的人”功能產生的陌生人敞開心扉。在虛擬空間，他們能得到別人的認同與關懷，從而認為微信世界充滿光明。虛擬勝過現實，久而久之大學生便會放縱自我，沉迷于虛擬空間，造成對自身、家人和社會的極端不負責任。

3.“信息繭房”弱化大學生道德判斷力。“信息繭房”曾被西方學者桑坦斯在《信息烏托邦》一書中指出過，表明一種人們經常會出于自身習慣以及興趣愛好而自由選擇所需關注的信息，就如同生活在自己親手打造的“繭房”之中的現象。大學生可由個人喜好來自由選擇“新標朋友”，自由組建“微信群聊室”，自由訂購“服務號”和“訂閱號”。大學生長期生活在自己構建的“信息繭房”中，對事物的評價會與群體內部成員逐漸趨同，失去自我思考的獨立性，道德判斷失去理性思考、人云亦云。某些大學生由此會產生以假為真、以惡為善、以丑為美的與社會主義核心價值觀相背離的思想。在信息選擇性消費的今天，大學生看似面對海量信息，實則其所關注的海量信息是相對的，是同質信息內部的海量信息，在沒有異質信息的碰撞下，大學生往往在出于主觀偏見束縛與缺乏客觀實際比較的基礎上，而做出缺乏合理性的道德判斷。

4.便捷性干擾大學生正常人際交往。“宅男女神”“宅男”“宅女”等熱點名詞逐漸飆紅網絡，一個熱點名詞背后往往凝縮了這個時代某些方面的時代特征。“宅男”“宅女”相繼出現，與微信的交友便捷性密不可分。大學生借助微信交友功能，如“搖一搖”“漂流瓶”“附近的人”等，在付出極少努力的前提下，就可在短期內積聚大量“人脈”，這與現實中建立人際關系需要付出大量時間、物力和財力而形成鮮明的對比，“低投入，高回報”沖擊著大學生現實人際交往。除此，微信傳播信息迅速，大學生接收、獲取信息便捷，很多同學便希望依靠微信來加強與朋友、同學之間的交流，增進彼此感情，但這只是沒有表情、缺少互動的網上交流。過多地依賴微信交流，致使某些大學生在處理現實生活中的人際關系時顯得力不從心、不如網上活躍，阻礙了其正常人際關系的發展。

二、微信時代大學生價值觀教育之對策

微信給大學生價值觀教育帶來的影響是深遠而深刻的，如何化“危”為“信”，是當前高校教育工作者面臨的一大挑戰。為提高微信時代思想政治教育的科學性與實效性，可以從以下幾方面著手：

(一)內容“微創新”，占領“微領域”

大學生獨立意識日益增強且又生活在一個思想多元的年代，如果繼續使用灌輸式方法對其進行價值觀教育，就會收到適得其反的效果。對價值觀教育內容進行“微創新”，是合乎大學生自我意識覺醒、多元文化并存、微信發展潮流的必然選擇。思政教師應積極踐行陶行知“生活即教育”的理念，通過大學生的個性簽名、頭像及朋友圈中所曬照片、所發內容，應及時與學生進行溝通，述理但不說道，使學生在潛移默化中受到教育。教師也可在圈內表揚那些思想健康積極、生活態度良好的同學，起到樹立典型、激勵先進、督促落后之作用。微信信息傳播及時便捷且還有群聊室，教師可將社會熱點話題、新聞和討論主題發送到聊天室中，鼓勵同學們積極討論、闡述自我觀點，在思想碰撞中來提高學生的集體意識。在此過程中，教師應具備分析整合聊天內容，以便發現大學生價值觀方面存在問題的能力，從而提高價值觀教育的針對性。

(二)開展“微教育”，提高“微判斷”

大學生對微信缺乏深刻理解，只有提高他們價值認知、價值判斷與價值選擇的能力，才能使其成為微信的“主人”而非“奴隸”。思政工作者可采用以班為單位申請公眾賬號，與優秀學生干部、先進黨員、學生中的積極分子共同管理賬號。思政工作者可通過該平臺，宣傳馬克思主義中國化的最新理論成果，以科學理論武裝大學生頭腦，培養其理性精神；弘揚中華民族優秀傳統文化，以高尚文化洗滌大學生靈魂，完善其道德人格；傳播世界上其他民族的優秀文化，以多樣文化來開闊大學生胸懷，促進其全面發展。如果工作繁忙，可用語音方式發布相應信息來拉近與學生的距離。負責學生管理的團委可把日常生活中表現良好的學生事跡或是教師奮斗史與其他同學分享，激發同學們實現自我價值的熱情。正面宣傳、反面預警，推送內容也可適當選取一些微信犯罪的典型案例，增強大學生對微信危害的認識。除此以外，班級里也可開展諸如“微信專題講座”“微信座談會”“走訪微信企業”等活動，讓大學生在實踐中深入理解微信的兩面性，從而增強自我判斷能力。

(三)樹立“微觀念”，提高“微能力”

恩格斯曾說：“沒有任何東西是不動的和不變的，而是一切都在運動、變化、生成和消失。”[3]身為“銜著鼠標出身”的90后大學生，在享受社會進步帶來的便利時，不免將成為各路思想積極搶奪的對象。高校中部分思政教師仍然依賴于“兩課”教育，即馬克思主義課和思想政治教育課，他們沒有看到微信在大學生中產生的影響，沒有將價值觀教育與微信相結合的意識。同時，部分教師對微信不了解、不能高效使用。在此背景下，作為負責價值觀教育的老師，必須更新教育理念，提高媒介素養，才能應對時代提出的新挑戰。教師可申請個人微信號，添加有關同學，主動學習微信相應功能。學院可定期開展專門針對教師的微信培訓課、微信交流會等，不僅可提高教師微信使用能力，還能讓其分享前段時間發現的大學生價值觀中存在的問題，與其他教師共同尋找解決方案。

(四)形成“微合力”，凈化“微環境”

微信已不再是單純的即時通信工具：各類低級庸俗信息、求職招聘、產品推銷在“微空間”泛濫成災；違法犯罪行為也借助微信得以實施。大學生價值觀教育不僅是學校與教育部門的事，只有多方聯動，形成齊抓共管的局面，才能為其成人成才提供健康良好的環境。國家已針對網絡時代獨有的特點而制定了有關法律法規，例如2014年8月7號，國家互聯網信息辦公室發布了《即時通信工具公眾信息服務發展管理暫行規定》，用以規范以微信為代表的即時通信工具公眾信息服務。但是后期如何加強監管、加大對違法亂紀行為的懲處力度，還需各方共同努力。微信運營商應積極貫徹落實國家有關法規，嚴格遵守注冊實名制；將企業利益與社會利益相結合，不發布虛假反動信息；未經批準，不發布、轉載時政類信息。學校也應設立專人加大對微信發布內容的監管與價值的引導，完善不良信息舉報與懲處機制。

三、結論

青年一代的價值觀取向決定著整個國家未來的發展方向，大學生正處于價值觀形成的關鍵時期，所以加強對大學生價值觀教育顯得尤為重要。微信在給大學生價值觀教育帶來機遇的同時也帶來了極大挑戰。高校思政工作者如何以積極主動姿態、勇敢迎接挑戰、勇于開創機遇、革新教育理念、創新教育途徑，是進行大學生思想政治教育中不得不解決的一大難題。在此背景下，高校和思政工作者理當順應時代發展的特征，充分發揮微信的思想政治教育功能，不斷增強大學生價值觀教育的主動性、針對性和實效性。

[1] 李華瓊.微信時代大學生思想政治教育創新芻議[J].學校黨建與思想教育,2013,(5).

[2] 胡玉翠.微信環境下高校學生工作模式創新研究[D].山東大學,2014.

[3] 劉繼祥，劉華欣，等.微信平臺對傳播及建構大學生社會主義核心價值觀的功能分析[J].北京郵電大學學報(社會科學版),2015,(1).

〔責任編輯：崔家善〕

2017-01-10

王丹丹(1991-)，女，江蘇揚州人，碩士研究生，從事思想政治教育與管理研究。

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1000-8284(2017)02-0027-04

社會主義核心價值觀研究 王丹丹.微信對大學生價值觀教育的影響與對策[J].知與行,2017,(2):27-30.