流域綜合開發與可持續發展
——以長江流域為例（第1課時）

馬山山

（山東省淄博市桓臺縣第二中學）

流域綜合開發與可持續發展
——以長江流域為例（第1課時）

馬山山

（山東省淄博市桓臺縣第二中學）

一、教材分析

1.課標要求

以某流域為例，分析該流域開發的地理條件。本條標準的重點不是長江流域開發的具體條件，而是要求學生掌握分析流域開發的地理條件的一般方法。

2.三維目標

（1）知識與技能

①了解長江流域的自然環境特點、自然資源的優勢及其社會經濟發展狀況。

②從自然和人文兩方面，分析長江流域開發的地理條件。

（2）過程與方法

探究學習與生本理念相結合，培養學生發現問題、探究問題的能力。

（3）情感、態度與價值觀

通過本節課的學習，使學生樹立正確的環境觀和科學的發展觀。

3.主要內容

從自然和人文兩方面分析流域開發的地理條件。

4.地位和作用

本節課是必修三第四單元“區域綜合開發與可持續發展”的重要組成部分，同時又為下一節課長江流域的開發與整治提供了依據。在內容編排上起到了承前啟后的作用。

二、學情分析

高二學生通過初中地理的學習已經對長江流域概況有所了解，并且也初步具備了一定的分析概括能力。因此，分析流域開發的地理條件對學生來說已不再困難。

但是，學生在分析問題過程中仍存在許多問題。例如，機械記憶分析方法，回答問題或面面俱到，或遺漏要點，不能做到具體問題具體分析；地理術語運用不準確；答題不規范等等。

三、教法學法

教學方法：生本課堂+案例教學

學習方法：自主學習+合作學習+探究學習

教學手段：多媒體網絡教學環境+實物展臺

四、教學過程設計

教學環節 過程與組織 依據與意圖創設情景（1分鐘） 利用多媒體課件展示長江流域景觀圖片，使學生感受長江流域的自然環境和人文環境狀況，激發學生的學習興趣。激發學生的學習興趣，導入新課。自主學習（3分鐘） 利用實物展臺分別展示三份不同的學案（典型錯誤較多的、書寫潦草的、書寫工整且正確的），由學生評價點評。糾正學生學習過程中的不良學習習慣。合作探究（3 5分鐘）探究問題1 .結合已有知識及相關知識鏈接1，比較長江與密西西比河流域開發的自然地理條件哪一個更優越，請談談你的看法。（1 3分鐘）【操作流程】第一步：合作交流（5分鐘）學生結合已有的知識及相關知識鏈接1在小組內討論交流，同時把交流的成果在學案上記錄下來，教師巡視輔導。第二步：展臺展示（2分鐘）A小組利用實物展臺展示交流的成果并做出解釋，其他小組與A小組的答案比較對照，并將相同點與不同點記錄下來，為接下來的發言做好準備。第三步：質疑評價（5分鐘）各小組針對與A小組的不同點輪流發言，闡述自己的不同觀點，由全班學生討論形成一致意見后，再把正確的答案在學案上整理下來。在這個過程中，教師要不斷啟發引導并板書歸納學生的要點。若各小組輪流發言后答案仍然存在問題或不夠完善，教師也可以提出質疑，進一步引導學生把答案補充完善。比如，學生在分析流域自然環境狀況時容易遺漏流域位置，在分析密西西比河水文狀況時容易忽略北部存在結冰期的問題等等。1 .總結流域開發的自然地理條件。2 .有利于學生調動主干知識解決實際問題的能力。3 .為探究流域的人文地理條件奠定了基礎。

續表

五、教學反思

本節課采用案例教學法，將生本教育理念引入課堂教學，采取自主學習、合作學習、探究學習相結合的方式，充分調動學生的積極性和主動性，大大提高了課堂教學效率。此外，由于三個探究問題均具有一定的開放性，學生在探究過程中拓寬了思路、開闊了視野，極大地提高了學生的發散思維能力。

·編輯 孫玲娟