讓生活融入信息技術課堂教學

趙鑒嵐

（紹興市元培中學）

讓生活融入信息技術課堂教學

趙鑒嵐

（紹興市元培中學）

信息技術“源于生活，寓于生活，用于生活”，因此，使信息技術課堂教學生活化尤為重要。

生活；融入；信息技術；有效教學

在傳統計算機教學向信息技術課程教學演變的過程中，信息技術課堂教學更強調面向問題解決的技術能力與人文素養的培養。本文重在探討如何在信息技術課堂中引入實際生活中的資源，關注學生的實際需求。

一、論信息技術課堂“生活化”的可行性

我國教育家陶行知先生認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用。新課程從“以人為本、回歸生活、注重發展”的教育理念出發，要求將課程與生活相融合，讓學生學會運用信息技術的思維去觀察、分析社會，運用信息技術去解決日常生活中的問題，充分體現生活處處有信息，感受信息技術的價值所在。

二、教材處理，聯系生活

學習若脫離了生活的實際應用，也就失去了它的價值，將教學活動置于現實的生活背景之中，適當處理教材，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，讓課堂教學更加生活化。

1.融合地方特色資源

“悠悠鑒湖水，濃濃古越情。”紹興歷史悠久，名人輩出，素稱“文物之邦、魚米之鄉”，以其人文景觀豐富、水鄉風光秀麗、風土人情誘人而著稱于世。在信息技術課堂教學中，教師可充分融入地方特色資源，化有意于無形，使學生加深對自己家鄉的了解。

例如，我校有近一半的民工子女，為了加強本地學生對家鄉的熱愛，使民工子女也能更好地了解紹興這座古城，在進行八年級上冊《網絡旅行》的教學時，我以“賞鑒湖水，尋古越情”為主題，請學生規劃旅游線路圖，融合地方資源，無形中向學生展示古城的魅力。

時間 上午景點 中餐 下午景點 晚餐 住宿第一天 魯迅故里秋瑾故居 土菜館 如家快捷酒店第二天 蘭亭景區 紹興媽媽菜沈園 小咸享 青藤書屋大禹陵景區 外婆家 返程

規劃線路的同時，請考慮交通工具的選擇，兩天行程所需要的費用等。

2.聯系時事新聞資源

“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”。作中一名中學生不僅要用心讀書，還應該及時關心時事，關注國家發展。融入時事的信息課堂教學，更是信息與歷史課堂相融合的呈現形式，學生所學不僅止于技術，更有自己對事件的思考。

例如，在七年級上冊《搜索網絡信息》的教學過程中，我圍繞當時人們最關注的話題“霾”進行信息搜索與整理。什么是霾？霾是怎么產生的？霾有哪些危害？我們作為初中生能做些什么？以網絡信息搜索為契機，在學生中開展了一堂關愛環境的教育課。

3.結合學生興趣資源

“興趣是最好的老師。”從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。只有當學生對某種學習感興趣的時候，才能集中注意力，積極思維，主動學習。教師了解學生的興趣所以，將學生的興趣轉為課堂教學研究的內容，那么就能達到事半功倍的效果。

例如，在八年級下冊Flash動畫的教學過程中，我將動畫與游戲相結合進行教學，《動畫補間動畫》的教學過程中，我選取了“植物大戰僵尸”游戲中豌豆射手吐豆豆的場景進行設計教學。《形狀補間動畫》教學時我選用的“切西瓜”游戲也很好地激發了學生的學習興趣。游戲與教學的結合，很好地詮釋了興趣的作用，諸如此類，學生能從一個消費者轉型成一個生產者，正應了那句“It’s so easy”。

三、課堂學習，體驗生活

信息技術課堂創設情境學習時，應從新課程“以人為本、回歸生活、注重發展”的教育理念出發，注重與生活實際的聯系，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習、理解和應用信息技術，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力。

在七年級上冊《搜索網絡信息》的教學過程中，通過角色扮演的方式讓學生以新聞記者的身份，采訪各行各業人員對“霾”的認識，產生的原因、危害、如何改善等看法，最后通過對“霾源”的尋找，實戰中體驗成功，最終形成“霾之我見”的報告。

1.角色體驗，初入生活情境

教育作為實現人的社會化過程，運用角色扮演的方法教學，能讓學生在模擬生活實踐中將學科知識與他們已有的生活經驗相聯系，在扮演的過程中既掌握了知識，發展了能力，又能在體驗中學習，在體驗中感悟，在課堂教學中，教師可根據不同的教學內容，設計不同的生活情境。

例如，扮演新聞記者的學生要思考，今天我采訪的主題需要了解哪方面的內容？可能會遇到哪些問題？從而使學生體會記者的責任與使命。而被采訪者要從所扮演角色的工作職責回答，什么是霾？你覺得你的工作有可能制造了霾嗎？你覺得霾有哪些危害？我們作為初中生（煤炭工人、印染企業工人、建筑工人、廚師、出租車司機……）能做些什么？從而學會走入不同人群的生活，體驗生活。

2.實踐活動，感受生活情趣

信息技術課是一門實踐性很強的學科，要讓學生在實踐中感受生活情趣，要求實踐活動貫穿學習探究的全過程，真正促使每個學生動腦、動口、動手，參加到學習探究、創意構思中去。

例如，第二環節要解決的問題是關于“霾源”照片根源的尋找，要根據照片和有限文字找到霾源所在地。這需要學生從隱藏的信息里提取關鍵詞，更需要學生有絕不輕縱任何一處“霾源”的決心。當每一處“霾源”被找到，學生眼中所流露出的自豪就如同是罪犯被一一消滅。通過網絡搜索，學生可以更全面的思考問題，解決實際問題，切實地感受生活。

3.探索學習，確立生活價值

從生活中割裂開來純粹的學習是失敗的，獨立于社會的學校也是不存在的，與生活相融，與社會相聯的學習讓學生更能接受的同時，更幫助他們對人生、他人、社會建立一種認識和主觀選擇，即可以建立最基礎的情感價值觀。他們通過模仿、嘗試和體驗中認識自己，認識社會，建立自己的情感，選擇自己的價值觀。

例如，在完成了所有角色體驗后，最后的“霾之我見”報告中需要學生靜下心來，談談自己的感受，談談自己的思考與收獲。探索中總結學習，使學生更有己見。

總之，在信息技術課的教學中，教師要充分考慮課堂中的生活化元素，貼近學生熟悉的現實生活，不斷激發學生的學習興趣，讓書本的知識成為生活的體驗，讓課堂散發生活的氣息。關注學生的實際需求，信息技術課堂教學將呈現出另一番生機與活力。

［1］鄧蔚中.新課程環境下信息技術教學的幾點做法［J］.中國信息技術教育，2010（5）.

［2］誠信深.陶行知論生活教育［M］.四川教育出版社，2010-04.

［3］盧繼紅.生活化教學的認識與實踐［J］.教書育人，2013（7）.

·編輯 王團蘭