專業學位研究生培養模式協同機制

王慶金+許秀瑞+袁壯

摘要：專業學位研究生教育是一種以提升職業能力為導向的應用型人才培養形式。基于協同創新的視角，通過對培養原則、培養要素和培養環節進行深入剖析，提出創建以三螺旋理論為指導上的專業學位研究生協同創新平臺，構建了提升職業能力的專業學位研究生培養模式，并從主體、戰略、環節、信息等四個方面闡述了協同創新視角下專業學位研究生培養模式的協同機制。對專業學位研究生的培養模式改革具有借鑒意義。

Abstract： The education of postgraduates of specialized degrees is a professional-competence-oriented training form of applied talents. Based on the perspective of collaborative innovation， this paper analyzes the principles， the elements and the links of training postgraduates of specialized degrees， puts the collaborative innovation platform forward instructed by the Triple Helix Theory， constructs the training model of postgraduates of specialized degrees， and elaborates the collaborative mechanism of the training model of postgraduates of specialized degrees based on the perspective of collaborative innovation from subjects， strategies， links， and information. This paper makes much sense to the reform of the training model of postgraduates of specialized degrees.

關鍵詞：專業學位；培養模式；協同創新

Key words： specialized degrees；training model；collaborative innovation

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0247-03

0 引言

協同創新（Collaborative Innovation）是政府、企業、高校、研究機構、中介機構等多主體，圍繞創新目標，突破組織間壁壘，實現深度合作優勢互補，加速知識增值、技術的推廣應用和科研成果產業化的過程。協同創新視角下的專業學位研究生培養模式在提高創新水平和創新效率的同時，極大地提升專業學位研究生的職業能力。

1 文獻綜述

在專業學位研究生培養的協同創新研究方面，黃正夫等認為研究生培養范式要實現從師徒規訓到協同創新的轉化[1]，杜棟等建立了研究生的產學研協同創新培養機制理論模型[2]，楊秋波等從宏觀、中觀和微觀三個層面進行分析，提出專業學位研究生培養目標生成需要產業和高校協同進行[3]。具體到特定類型的專業學位研究生培養問題研究，梁曉麗探析了教育碩士研究生的協同育人路徑[4]，文永紅等剖析了中國石油大學工程碩士研究生培養中存在的問題[5]，程平等構建了會計專業碩士研究生協同創新培養模式的框架[6]。目前對協同創新視角下專業學位研究生培養模式的研究還不太完善。

2 專業學位研究生培養模式

2.1 培養原則

專業學位研究生與學術學位研究生相比，有著鮮明的綜合性、實踐性和可延伸性，所以專業學位研究生的培養要堅持三個原則，即綜合性原則、實踐性原則、可延伸性原則。綜合性原則強調應注重綜合知識和能力的培養，采取多種知識獲取方式，廣泛涉獵現實中的多學科交叉領域；實踐性原則指的是針對專業學位研究生的教學活動要從實際工作需要出發；可延伸性原則強調研究生階段的學習要給學生職業發展提供后勁。

2.2 培養要素

在專業學位研究生培養模式，影響專業學位研究生職業能力培養質量的關鍵因素有主體、資源、制度和信息等四種關鍵要素。其中主體主要指在專業學位研究生培養模式中進行協同創新的各組織和個體，組織主體包括高校、政府、企業、研究機構、中介機構等，個體則主要包括專業學位研究生、授課教師，校內導師和校外導師，以及由協同各方相互聯系形成的專業學位研究生協同培養聯盟；資源主要指與專業學位研究生培養相關的各種人力、物力和資金等資源；制度指的是為保障專業學位研究生培養工作順利進行的監督制度、評估制度和激勵制度；信息是指與專業學位研究生培養相關的各種內外部信息。

2.3 培養環節

專業學位研究生的培養過程可以分為以下八個環節：專業學位研究生的招生錄取環節要保證入學研究生的各種知識、能力和素質符合招生專業的標準；校內外導師選擇環節要尊重學生的個人意愿，遵循雙向選擇的原則；個人培養方案制定環節要進行培養方案的特色化制定；課程教學環節要調整課程框架體系、豐富教學內容、創新教學方式、優化考核標準；特色培養環節要根據不同類型的專業學位的特征設置不同的課堂形式和課外活動；實習實踐環節要建立專業學位研究生實習基地以及相應的運行機制和管理辦法；學位論文環節主要是制定學位論文的標準和書寫規范，并指導學生按時保質地完成學位論文；就業指導環節主要是為學生提供就業信息，就業咨詢，并指導學生做好職業生涯規劃。

2.4 構建維度

協同創新視角下構建提升專業學位研究生職業能力的培養模式，需要從以下三個維度出發：觀念維度、系統維度和運行維度。觀念維度指的是專業學位研究生自身提高職業能力的意識，知識生產部門、政府部門、產業部門等進行協同創新的意愿，區域創新文化以及社會上對協同創新理念的普遍態度。系統維度指的是為提升專業學位研究生職業能力，提高專業學位研究生培養質量，與專業學位研究生職業能力培養相關的組織和個體之間通過多種形式建立聯系，統籌人力、物力和資金等資源，整合相關信息，形成一個多部門聯合、多主體參與、多資源集合的聯系密切的系統。運作維度指的是專業學位研究生培養模式中的人員隊伍的職業化、組織部門的專門化、管理干部的專家化、行為規范的制度化、操作步驟的流程化，力求將提升專業學位研究生職業能力的戰略落到實處。

2.5 協同創新平臺

在協同創新視角下，以三螺旋模型理論為指導，以提升專業學位研究生的職業能力為出發點和落腳點，構建專業學位研究生聯合培養共同體，搭建整合政府、產業和高校等部門優勢資源的“政府—產業—高校”協同創新平臺，為提升專業研究生職業能力培養模式的順利運行提供保障。從橫向上看，該平臺借助政府中教育部和人力資源和社會保障部等部門為提升專業研究生職業能力出臺相應的政策法規，構建信息網絡等，借助產業部門中的企業和中介機構等組織為提升專業研究生職業能力提供實踐基地、就業信息以及鼓勵創新的風險資本，借助高校提升專業學位研究生的理論水平和創新能力，甚至形成由導師和研究生主導的大學衍生公司或校辦企業，從而促成人員、資源和產出等在多部門間的循環。從縱向上看，進行協同創新的各主體在形成螺旋的過程中謀求自身的發展，不斷完善。結合橫向和縱向的特征，參與協同創新平臺搭建的各方在協同中呈現出循環向上的螺旋態勢，共同推進了專業學位研究生職業能力的提升。

3 專業學位研究生培養模式協同機制

3.1 主體協同

專業學位研究生的培養模式主體包括組織和個體兩部分，其主體協同包括組織之間的協同、個體的協同以及組織和個體之間的協同。這些組織和個體在專業學位研究生培養上有不同的利益需求，各主體為提升專業學位研究社職業能力而進行協同創新，形成一個專業學位研究生培養協同創新平臺。一方面，該協同創新平臺對主體之間合作的關系、合作的模式、合作的期限、資源的配置、信息的交換以及沖突的解決程序等做出規定和要求，是各主體進行協同的紐帶；另一方面，該協同創新平臺對課程內容、教學方法、考核評估、激勵措施等進行設置，其中課程內容應包含傳統課程、特色課程和實習課程等三部分，教學方式應采取案例教學、遠程教學、講座教學、實習實踐等新型授課方式，考核評估包括考核標準和評估流程的設定，考核標準里應將職業能力作為重要的考核指標，激勵措施應針對不同程度的培養績效和不同的專業特征對相關組織和個體進行獎勵。

3.2 戰略協同

專業學位研究生培養模式要求政府、產業、高校等核心組織要素以及研究生、校內外導師等核心個體要素之間，在研究生培養觀念理念、目標定位、發展方向等方面建立戰略協同關系，以保證各組織要素和個體要素之間能相互信任，增強交流。可分為以下三個階段：培養狀況分析階段要首先進行培養質量的分析，進而進行專業學位研究生培養環境的分析、協同各方對專業學位研究生培養需求的分析、協同各方在專業學位研究生培養上的優劣勢分析，綜合各主體搜集到的信息，全面協同了解專業學位研究生的培養狀況；培養目標設定階段在綜合分析的基礎上協同制定培養目標，協同設計戰略方案，并進行戰略方案的選擇；戰略步驟制定階段是對各個培養戰略方案進行篩選，并對篩選出的戰略方案進行戰略評估，然后反饋給各個協同主體，進行方案的優化調整，制定出最終的培養戰略方案。

3.3 環節協同

專業研究生的培養分為招生錄取、導師選擇、方案制定、課程教學、特色培養、實習實踐、論文指導、就業指導等八個培養環節。其中招生錄取、導師選擇和方案制定是影響專業學位研究生職業能力的關鍵培養環節，需要各主體進行高強度的協同創新：招生錄取環節需要根據不同專業學位的特征設立不同的招生選拔標準，制定出符合專業特點的招生辦法；導師選擇環節要遵循研究生和導師雙向選擇的原則，校外導師的選擇尤為關鍵，要使學生的職業方向和導師所在的行業以及導師的業務領域、職位職稱、專業特長、工作區域、實踐安排、責任心和能為研究生提供的職業幫助等相匹配；培養方案的制定要個協同主體共同制定，特別是校內導師和校外導師要對學生的培養方案提出指導性的意見。

3.4 信息協同

研究生、校內導師、校外導師等個體主體和政府、產業、高校等組織主體在協同創新的過程中實現信息的流動，使得主體內部隱性的信息不斷外化，一部分信息被使用并不斷更新，可以看作是專業、教育、行業等相關資訊，這部分信息用于解決實際問題，應用到專業學位研究生的培養上進而提升專業學位研究生的職業能力；另一部分信息沉淀積累下來，通過信息整合和內化形成學術理論上的知識或者是職業實務上的知識，是專業學位研究生培養中極好的案例教學素材，為提升專業學位研究生的職業能力提供理論支撐和實務支撐。為避免信息再傳播的過程中造成不必要的沖突和信息破損，應借助專業學位研究生培養的協同創新平臺建立暢通有效的溝通渠道，形成完整的反饋機制和信息回路。

4 結論與展望

本文構建了協同創新視角下專業學位研究生的培養模式，并從主體協同、戰略協同、環節協同和信息協同四個層面建立了協同創新的機制，為專業學位研究生模式的改革和提升專業學位研究生的職業能力提供了新的思路。但對案例教學和雙導師制具體形式的闡述還不充足，以后研究可以從案例教學、雙導師制以及專業學位研究生職業能力評價體系和預警體系等角度做進一步探析。

參考文獻：

[1]黃正夫，易連云.從師徒規訓到協同創新：研究生培養范式的轉換[J].研究生教育研究，2014（2）：38-42.

[2]杜棟，王鈺云，雷凱等.研究生培養中的協同發展問題思考[J].高校教育管理，2013，7（2）：96-100.

[3]楊秋波，陳金龍，王世斌.職業能力導向的專業學位研究生培養目標生成機制研究[J].高等工程教育研究，2015（03）：102-107.

[4]梁曉麗.教育碩士專業學位研究生協同育人的有效路徑探析[J].教育理論與實踐，2016（09）：12-14.

[5]文永紅，吳小林，齊昌政等.以職業需求為導向的專業學位研究生培養實踐探索——以中國石油大學全日制工程碩士培養為例[J].國家教育行政學院學報，2016，18（5）：80-85.

[6]程平，黎明.基于協同創新的MPAcc培養模式改革思考[J].財務與會計，2015（21）：50-53.