互聯網+時代高職實習互動管理改革的思考

陽淑瑗

摘要：深化高職教育教學改革，創新高職院校頂崗實習的管理，要求用互聯網+的思維，構建院校、企業、教師、學生之間的互動學習機制；用互聯網信息技術，打造信息融通的實習教學管理平臺。建設基于微課的實習互動教學管理平臺， 有利于加強學生實習期的學習管理，保障實習質量和持續性學習與指導，促進師生的持續性學習和發展。

Abstract： To deepen the teaching reform of higher vocational education， and innovate internship management of higher vocational education， require the use of thinking of Internet+， construct interactive learning mechanism among enterprises， colleges， teachers and students； the use of the Internet information technology to build information intermediation practice teaching management platform. The construction of practice interactive teaching management platform based on micro class ， is conducive to strengthening the students' learning management in the internship period， ensure the quality of practice and the continuous learning and guidance， and promote the continuous learning and development of teachers and students.

關鍵詞：高職；實習管理；互動學習；微課

Key words： higher vocational education；practice management；interactive learning；micro lesson

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0255-02

0 引言

當前我國經濟社會發展正處于由傳統社會向信息社會轉型發展的重要時期，需要大量高素質技能型人才，然而大學生就業質量卻不能滿足社會經濟發展的需求，突出表現在用工荒和就業難并存。高職院校頂崗實習是學生理論和實踐學習結合的重要學習階段，研究如何利用互聯網技術，建立起校企師生的互動學習機制，有效提高頂崗實習效果，提高高職教育質量，極有必要。

1 利用互聯網優勢加強實習管理

1.1 提高高職教育質量，有必要創新頂崗實習管理

《中國經濟報告》發布的《2015年中國勞動力市場展望》中指出，高校畢業生專業結構、就業觀念與市場需求脫節的結構性矛盾仍然突出；在轉型升級中，產業和崗位需求加速調整，也將對教育適應市場需求的改革提出挑戰。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）指出：“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。”

頂崗實習作為校企合作，技能型人才培養的一個重要途徑，是學生將理論與實踐結合，將知識內化的重要階段，也是檢驗高校人才定位、課程、教學質量的重要環節。但調查研究表明，許多高職院校頂崗實習的實習內容和人才培養方案脫節，實習管理工作粗放、實習質量缺少科學有效的保障機制，企業接收學生頂崗實習的積極性不高，實習指導參與度不高，導致許多頂崗實習流于形式，學生變成廉價勞動力，實習意愿不高，實習感受差，專業對口就業意愿低等問題，這與頂崗實習的教育初衷不符，已不能適應高等職業教育發展的需求。

因此，為推進高職教育教學改革，解決人才培養與市場需求脫節問題，解決課程內容與一些內容對接不夠問題，提升教育質量，有必要創新頂崗實習管理，加強實習過程中的學習引導、過程管理，及科學評價。

1.2 互聯網+教育促進實習的動態管理

互聯網的核心就是用戶體驗，而用戶體驗在教育行業就是課程水平和對學生的教育服務。網絡的高速發展對教育領域的變革起到了極大的推動作用，使得網絡學習成為一種重要的學習方式。因此，對于教育產業來說，互聯網+需要連接的是師資、實踐平臺和學生。因此，創新高職院校頂崗實習的管理，要求用互聯網+的思維，構建院校、企業、教師、學生之間的互動學習機制；用互聯網信息技術，打造信息融通的實習教學管理平臺。

頂崗實習本質上是學生在企業實踐中繼續學習的階段，由于高職學生理論學習較為困難，自我學習和總結提高能力相對欠缺，學生需要企業“師傅”的實踐帶領，同樣需要學校教師的理論指導。微課程的特點是將課程知識離散化成許多短小精悍，相對完整獨立的教學單元和知識點，學生可利用碎片時間自主完成知識的學習和強化，不受時間地點的限制。

因此，加快微課建設力度，構建實習互動教學管理平臺，將為學生頂崗實習階段的持續學習提供有效的幫助。

2 當前高職學生實習期間學習力不足

2.1 高職實習指導的有效性和質量亟待提升

以“高職”“實習管理”為關鍵詞在中國知網作為關鍵字在中國知網學術期刊中進行精確檢索，共有183篇學術論文（2001-2016年），學者們重視高職學生的實習管理效果，主要研究集中在頂崗實習的管理機制、實習現狀調查，校企合作管理模式，以及評價機制等。鄧東京等對全國18省、市、自治區的32所中高職學校的2014應屆畢業生頂崗實習進行在線抽樣調查。調查顯示，實習的有效性和質量亟待提升，學生期望獲得“一對一”的現場指導。龍其林對高職旅游專業頂崗實習評價方法的調查發現目前高職頂崗實習評價可量化的成果少，造成評價注重學的效果，而忽視教的過程，缺乏教學互動，以簡單的總結報告或答辯代替評價，缺乏有效的過程考核，實習企業人員對頂崗實習學生的評價多是套話、空話，建議專業頂崗實習管理規范化和標準化，提高實踐教學管理水平。

2.2 利用微課可有效加強實習期的持續學習

以“微課”為關鍵詞在中國知網作為關鍵字在中國知網學術期刊中進行精確檢索，共有6597篇學術論文（2011-2016年），以“微課”“教學”為主題詞在中國知網作為關鍵字在中國知網學術期刊中進行精確檢索，共有314篇學術論文（2011-2016年）。以“微課”“實習”，“微信”“實習”為關鍵詞檢索到文獻數量均為0，表明當前以微課、微信應用的研究未關注到實習階段的應用。

胡鐵生對2013年首屆高校微課教學比賽的教師進行調查研究，提出高校微課建設需要課程化，專題化，系列化，微課平臺應轉向應用環境建設，應具備教師專業發展和幫助學生自主學習功能，實現資源共享。廖曉紅通過比較國內外微課在教學模式中的應用現狀，提出應提高微課利用率，充分體現學生的主題地位，做到因材施教，逐步建立健全微課資源開發平臺。周艷等在分析MOOC課程建設的特點基礎上，提出了微課資源網站的建設模型，強調應具有網站幫助系統、資源中心、論壇、檢索系統、后臺管理五大模塊，具備開放性強、交互靈活、功能全面特征。

3 基于微課的實習互動教學管理平臺建設

為滿足高職院校頂崗實習階段的教學管理需要，本文提出構建基于微課的實習互動教學管理平臺，平臺應具備下列主要功能，如圖1。

3.1 構建產學四方協作平臺

為了深化“工學結合，校企合作，產教融合”辦學模式，提升高職教育質量，實習管理平臺應注重構建院校、教師、實習企業、學生四方協作機制。高職院校著力于搭建實習管理平臺，制定實習管理制度，聯絡實習企業，配備實習指導教師，對實習生進行互動教學管理。實習企業著力于提供實習崗位，配備實習過程實踐指導教師，提出實習過程的項目式任務，對學生做出全面的實習評價。教師負責實習生的理論輔導和溝通互動，建設相應的微課程，服務學生的持續性學習。學生在實習過程中在校企教師的指導下完成一定的項目任務，并對教師、企業、教學課程進修評價和反饋。從而以實習實踐的持續性學習為載體，促進教學改進，形成教、學、實踐相輔相成的動態建設。

3.2 加強學生實習期的學習管理

實習互動管理平臺作用主要在于促進學生在實習過程中的持續性學習。實習學生可根據自身崗位需求選擇不同的微課程，制定學習計劃；教師可以根據學習平臺進行答疑指導，并了解學生的實習和學習進度、狀態、問題及反饋意見，并對微課程進行更新；學習平臺根據學生實習目標、崗位技能要求、學生技能水平等情況，推薦適合該崗位的資料和信息，為學生成長為專業人才提供必要的幫助。

3.3 促進師生的持續性學習和發展

實習互動教學管理平臺還應立足于校企師生教學資源的共建共享，激發學生自主學習能力和積極性，形成師生持續性學習的資源庫。教師在實習指導過程中，根據學生需求建設完善微課程，指導學生完成企業項目任務過程中提升專業和實踐能力。企業對學生的實習表現進行動態評價，結合項目任務完成情況作出實習成績評定，將優秀項目任務成果形成學習案例，并可應用于企業員工培訓。

實習互動教學管理平臺還能有效收集教學數據，及時反饋專業人才培養質量，企業滿意度等信息，對課程和教學內容進行及時評價反饋，為修訂人才方案提供理性指導，促進專業持續發展，將有利于深化“工學結合，校企合作，產教融合”辦學模式，提升高職教育質量。

4 結語

深化高職教育教學改革，需要強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，而構建實習互動學習平臺，是互聯網+模式下創新實習管理的有益嘗試，有利于構建產學四方協作平臺，加強學生實習期的學習管理，保障實習質量和持續性學習與指導，促進師生的持續性學習和發展。

參考文獻：

[1]鄧東京，易素紅，歐陽河等.職業院校頂崗實習現狀調查[J].中國職業技術教育，2015（12）：88-91，96.

[2]李繼忠，薛彥萍.高職院校頂崗實習教學項目設計——高職院校頂崗實習教學項目實施情況的研究報告[J].河北師范大學學報（教育科學版），2015（1）：134-138.

[3]劉永，孫蔚聞.基于PDCA過程控制的頂崗實習管理[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2015（4）：134-136.

[4]龍其林.高職旅游管理專業頂崗實習全方位評價體系的建構[J].職業技術教育，2015（2）：64-67.

[5]李舒妤.基于移動終端的微學習在校外實習管理中的應用[J].經營管理者，2015（5）：378-379.

[6]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：5-13.

[7]廖曉虹.國內外微課教學比較探討[J].職業技術教育，2014（32）：88-90.

[8]周艷，李育澤，徐義東.基于MOOC理念的微課資源網站設計[J].現代教育技術，2014（1）：113-118.

[9]郭華峰，梅成才.基于微信公眾平臺的微課移動學習平臺設計[J].中國教育信息化，2015（1）：82-84.

[10]吳珂.運用微信公眾號建立通識課程教學互動平臺探索與實踐[J].現代醫藥衛生，2013（17）：2690-2691.