蒙臺梭利教育觀念對高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的啟示

吳 艷

（塔里木大學(xué)人文學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300）

蒙臺梭利教育觀念對高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的啟示

吳 艷

（塔里木大學(xué)人文學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300）

給兒童提供充分的教具，讓兒童自己通過作業(yè)去接觸、發(fā)現(xiàn)、探究，教師在一旁觀察協(xié)助，開展一種不“教”的教育；給兒童創(chuàng)造適宜的環(huán)境，讓他們在活動中表現(xiàn)和發(fā)展自己的個性，在活動中保持旺盛的生命活力，這些是蒙臺梭利主要的教育觀念，它為高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)提供了有益啟示：作為教師，要尊重學(xué)生對歌曲的選擇，尊重學(xué)生再現(xiàn)歌曲的方式。教師除了給學(xué)生提供聲樂練唱環(huán)境，還要給學(xué)生提供可以鍛煉自己歌唱教學(xué)的真實教學(xué)環(huán)境和舞臺實踐環(huán)境；要教給學(xué)生“教”的技巧，也要教會學(xué)生不“教”會學(xué)的能力；要扮演好聲樂引導(dǎo)者和觀察者的角色，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)歌曲，遇到解決不了的節(jié)奏、音準(zhǔn)、音高等問題，再進行引導(dǎo)。

蒙臺梭利；教育觀念；學(xué)前教育；聲樂教學(xué)；啟示

瑪利婭·蒙臺梭利，1870年出生在意大利，是一位杰出的幼兒教育思想家，也是蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人；1896年獲醫(yī)學(xué)博士，在擔(dān)任精神病診所的助理醫(yī)師期間，對教育萌發(fā)了熱忱，決心獻身于兒童教育；1907年，開辦“兒童之家”，招收羅馬貧民區(qū)3-6歲的兒童，制定了一整套教材、教具和方法，運用自己獨創(chuàng)的方法系統(tǒng)地進行教育實驗，最終取得了巨大成功，引起了世人的關(guān)注。

一、蒙臺梭利教育觀念

蒙臺梭利教育觀念主要表現(xiàn)為：相信兒童身體內(nèi)含有一種本能的、積極的生命力，他們每個人都有自己的內(nèi)在力量和主觀能動性，不會消極被動地接受外界刺激；倡導(dǎo)學(xué)校應(yīng)以兒童為主，掌握兒童“敏感期”，為兒童設(shè)計量身定做的專屬環(huán)境，讓他們在活動中表現(xiàn)和發(fā)展自己的個性，在活動中保持旺盛的生命活力；給兒童提供充分的教具，讓兒童主動去接觸、探索、發(fā)現(xiàn)，在工作中自我學(xué)習(xí)；教師扮演好觀察者和協(xié)助者的角色，實行一種不“教”的教育。

二、蒙臺梭利教育觀念對高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的啟示

（一）以學(xué)生為主，尊重學(xué)生對歌曲的選擇和再現(xiàn)

蒙臺梭利以兒童為主的教育觀念啟示我們，教師要尊重學(xué)生的愛好，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重學(xué)生的個性，尤其是聲樂課，學(xué)生喜歡的歌曲風(fēng)格、表現(xiàn)音樂的方式都各有千秋。作為教師，要尊重學(xué)生對歌曲的選擇和表現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、友好、和諧的聲樂學(xué)習(xí)氣氛，讓他們在聲樂的海洋里放松身心、抒發(fā)感情。同一首歌曲，學(xué)生在表現(xiàn)原歌曲風(fēng)格的基礎(chǔ)上，可以進行二度創(chuàng)作。在二度創(chuàng)作與表現(xiàn)的過程中，學(xué)生學(xué)會聆聽，學(xué)會辨別，學(xué)會比較，最終找到自己認為最好的方式詮釋音樂作品。學(xué)生在學(xué)好教學(xué)歌曲的同時，可以選擇自己喜歡的不同風(fēng)格、不同類型的流行歌曲、影視金曲、中外民歌、歌劇、音樂劇、藝術(shù)歌曲去嘗試著演繹。今日在校讀書的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，明日就是學(xué)齡前孩子的老師，他們學(xué)生時代學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與體會，會深深地映入腦海，并在今后的工作中不知不覺地表現(xiàn)出來。在幼兒園的唱歌課里，作為老師的他們可以以學(xué)生為中心，為自己的學(xué)生打造一種寬松、舒適、友好的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒園的小朋友們可以自主選擇和演唱自己喜歡的歌曲，沉浸在自己的音樂世界和歌唱世界里，用歌聲來表情達意，釋放心靈。讓愉快的歌聲充滿幼兒園的每一個角落，形成一個歌唱的幼兒園。所以學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師除了要尊重自己的學(xué)生，尊重學(xué)生對歌曲的選擇，還要引導(dǎo)學(xué)生將來做了教師，也要學(xué)會尊重幼兒園的小朋友，尊重他們的個性，尊重他們稚嫩甚至不完美的歌聲，要用發(fā)展的眼光去看待所接觸的每一個孩子，相信每一個孩子的內(nèi)在力量和生命活力。

（二）給學(xué)生提供真實的歌曲練唱和教學(xué)環(huán)境

蒙臺梭利為孩子提供充分的教具這一教學(xué)觀念啟示我們，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教具除了必要的鋼琴、音響視頻、音樂曲譜，還需提供一個可以供學(xué)生自由練習(xí)、大聲歌唱的環(huán)境！在這個環(huán)境里，學(xué)生可以跟著鋼琴的音高練唱，不用擔(dān)心會吵著別人，影響他人的學(xué)習(xí)和生活，也不用擔(dān)心自己跑調(diào)走音。

蒙臺梭利認為“任何教育計劃的施行，首要的是給兒童提供安全、真實且適合兒童大小的環(huán)境，以激發(fā)兒童發(fā)展他自己的進步；教師要為兒童提供一個有準(zhǔn)備的環(huán)境：提供實境、實物，盡可能讓孩子使用真的東西”。作為學(xué)前教育的學(xué)生，他們要學(xué)以致用，學(xué)了會用，就需要有真實的幼兒班級可以實踐。在學(xué)前教育專業(yè)聲樂課上，教師除了給學(xué)生提供練唱環(huán)境，還要給學(xué)生提供可以鍛煉自己歌唱教學(xué)的真實教學(xué)環(huán)境和舞臺實踐環(huán)境，要為學(xué)生聯(lián)系可以充分實踐的幼兒園班級，讓學(xué)生每學(xué)期有進入幼兒園班級實地觀摩、備課和講課實踐的機會，讓學(xué)生在真實的教學(xué)里發(fā)現(xiàn)自身不足，在教中學(xué)、學(xué)中教，會學(xué)也會教。除了班級真實的上課實踐，還有舞臺真實的活動實踐。幼兒園的課程基本都是以活動的方式展現(xiàn)，每月都有一個主題的音樂活動，都需要在舞臺上表現(xiàn)。學(xué)前的聲樂老師可以根據(jù)幼兒園的每月活動主題，讓學(xué)生尋找與主題相關(guān)的歌曲，組織幼兒園不同班級的小朋友進行歌曲學(xué)習(xí)，隊形的設(shè)計、服裝的搭配、動作的編排、音樂的伴奏，這些都要學(xué)生親自完成。一次活動下來，學(xué)生不僅要自己學(xué)會歌曲，還要學(xué)會編排、教唱，既是學(xué)生又是導(dǎo)演的雙重身份，會讓學(xué)生體會教學(xué)的不容易，同時也能鍛煉學(xué)生舞臺活動實踐能力！學(xué)生通過不斷的工作來進行創(chuàng)造，使他們自己得到充分的滿足，并形成自己的風(fēng)格與個性。

（三）教會學(xué)生不“教”會學(xué)的歌唱能力

蒙臺梭利不“教”的教育觀念啟示我們：老師要教給學(xué)生“教”的技巧，也要教會學(xué)生不“教”會學(xué)的能力，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍里主動去探索、去發(fā)現(xiàn)。中國著名教育家葉圣陶先生提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的觀點：“教是為了不教”。學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，能夠為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。老師要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生合理搭配搭檔，將聲樂學(xué)習(xí)好的同學(xué)與不愛學(xué)習(xí)聲樂的同學(xué)分在一組，讓進步快的帶動進步慢的，在互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍里相互學(xué)習(xí)，共同進步！“授人以魚不如授人以漁”，聲樂老師要教會學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)上查找和下載自己所需要的音頻、視頻資料，為他們提供常用的音樂資料庫和知名專家開展的聲樂講座網(wǎng)址；要培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力，學(xué)會舉一反三，會用一首歌曲相關(guān)知識去學(xué)習(xí)另一首歌曲，老師不教學(xué)生，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動性，通過網(wǎng)絡(luò)、視頻進行歌唱學(xué)習(xí)，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)歌唱的能力，不“教”的教育目的也就實現(xiàn)了。

（四）學(xué)會扮演歌唱教學(xué)的觀察者與引導(dǎo)者

蒙臺梭利的教師居于協(xié)助啟導(dǎo)地位的教育觀念啟示我們：大學(xué)生思想獨立、思維活躍，對事物有自己的觀點和想法，有自主學(xué)習(xí)的能力，老師要學(xué)會扮演好引導(dǎo)者和觀察者的角色。聲樂課堂上，教師給學(xué)生一首歌曲，讓他們自由結(jié)合，自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，教師在一旁耐心、仔細觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，遇到解決不了的問題，教師再進行協(xié)助、引導(dǎo)。有唱歌跑掉的，教師要提示他們跟著調(diào)好音的鋼琴音高唱；有找不到歌曲音域、音區(qū)的，教師要在琴上給予提醒；有不會用氣息的，教師要示范氣息的正確運用。在扮演觀察者與引導(dǎo)者的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)時候所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情會超出我們的想象，學(xué)習(xí)效果也會比單純聽課的時候好。

蒙臺梭利教育注重學(xué)習(xí)的直接性、體驗性、發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性，這對高校學(xué)前教育聲樂教學(xué)也同樣適用。45分鐘的課堂，20分鐘教師講授主要發(fā)聲技巧與知識點，25分鐘的時間讓學(xué)生分組討論、練唱、創(chuàng)造表演，進行直接性的自我體驗。學(xué)生通過立體的曲譜、影像、視頻自主學(xué)習(xí)，不僅可以弱化教師“教”的色彩，還可以讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到學(xué)習(xí)的動力和努力的方向。

作為高校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師，除了尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生對歌曲的選擇，還要為學(xué)生提供真實、寬松、和諧的學(xué)唱、練唱、教唱環(huán)境。教師的工作除了耐心觀察，還應(yīng)及時糾正學(xué)生歌唱的不良習(xí)慣和不正當(dāng)?shù)陌l(fā)聲方法，讓學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)道路上少走彎路。

[1]蒙臺梭利，馬榮根.童年的秘密[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]蒙臺梭利.發(fā)現(xiàn)孩子[M].天津：天津社會科學(xué)院出版社，2010.

[3]韓云紅.論學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].理論觀察，2014（1）.

[4]王春風(fēng).蒙臺梭利幼兒教育思想對大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].商場現(xiàn)代化，2010（9）.

[5]張曉娟.論蒙氏幼兒音樂教育[J].亞太教育，2016（7）.

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