基于Moodle平臺在線作業測試中學習診斷的研究與設計

摘 要：基于Moodle網絡教學平臺的在線作業測試模塊是為了減輕教師批改試題的負擔，實現教師半自動化的批改題目。在在線試題評析中引入學習診斷這一功能，既是對學生學習的每一個知識點掌握情況的有效總結又是對學生做的每一道試題學習結果的反饋。把握知識的重難點，利用Moodle平臺的反饋特點對學生進行學習診斷的測試實驗，得出真實的結果來判斷學習診斷設計的優劣。

關鍵詞：Moodle網絡教學平臺；在線作業測試；反饋；學習診斷的測試

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.01.185

1 Moodle在線作業測試的反饋功能

Moodle是澳大利亞Martin Dougiamas博士于2002年開發的課程管理系統，其特點是免費、開源，適合在線學習。為在線教學和網絡協作學習提供了一個方便的虛擬教學環境，實現了學習資源的多樣化，給予了學習者的個性化學習。Moodle在線作業測試的反饋功能非常強大，由總體反饋、通用反饋、選項反饋、組合反饋及多次嘗試反饋五個反饋。具體每個反饋的特點如下：（1）總體反饋：總體反饋是在測試設置中的一個反饋功能，該反饋是學生測驗完成之后顯示的文本?？傮w的分數和評語。（2）通用反饋：是在每道試題編輯中的反饋，此反饋會在答題后顯示給學生。針對所有學生都顯示相同的內容。（3）選項反饋：是在每道試題編輯中的反饋。由于選項反饋指針對有選項的題目，所以只適用于選擇題。（4）組合反饋：是在每道試題編輯中的反饋。當學生答對、答錯或者沒有答全的時候反饋不同的內容幫助其完善答案。（5）多次嘗試反饋：是在每道試題編輯中的反饋。此反饋是學生在第一次回答錯誤后再給予第二次、第三次機會再次答題。

2 能力反饋

依據Bloom教育目標分類的6個層次：識記、理解、運用、分析、評價和創新[1]。在此基礎上，提出學生學習后應該具有的由低級到高級的6個能力層次：識記能力、理解能力、運用能力、分析能力、評價能力和創新能力。相應的把這6項能力放在作業測試中診斷，即能力診斷。這為“能力診斷”提供了重要的理論依據。在Moodle的在線作業測試中，實現能力診斷的功能就需要放在反饋的環節。即能力反饋。

3 學習診斷功能的設計

通過以上對Moodle平臺在線作業測試反饋功能的應用和特點說明，結合認知理論對教育目標層次的分類，得出“能力反饋”的理論基礎和實現依據。圖1是基于Moodle平臺在線測試的學習診斷功能流程圖。通過反饋彌補自身知識漏洞，而且充分利用反饋功能實現了學生的學習情況的客觀診斷。這對學生來說是自我學習的成長，對教師來說，在一定程度上是右膀右臂起到副教的重要位置。

4 在線作業測試題的設計

下面以云南師范大學《大學計算機》課程中“word的電子文檔排版”作為測試內容來說明。首先要對此知識點內容進行詳細的要求，并且每個內容要求都必須有不同能力的考察?？傮w題目的能力考察占題目的數量為： 10%識記、20%理解、20%運用、20%綜合、20%評價、10%創新[2]。課程內容是“Word2010文檔的排版”，內容要求是：（1）知道字符格式設置含義能力層次為識記、理解能力（10%識記、20%理解）；（2）能夠設置字符格式能力層次為運用、綜合能力（20%運用、20%綜合）；（3）段落格式設置能力層次為評價、創新能力（20%評價、10%創新）。

通過以上對測試題考察能力和數量上的規定后，以此為依據再設計每道作業測試題。既對整體能力的測試有所把握有利于掌握每個知識點所考察的能力范圍，而且對測試題的數量嚴格控制有利于統計和分析學生答題及能力情況。

5 Moodle平臺在線作業的學習診斷實驗

為了驗證基于Moodle平臺所設計的在線作業測試的診斷功能是否能真實有效的測試出學生學習能力的情況，需要對此功能進行學生實驗。在云南師范大學里找了同一個教師教的一文一理兩個班，分別是屬于文科類的文經傳國（2）班共68人；和屬于理科類的物電（1）班共65人。調查結果顯示：文科班的學生普遍對Moodle平臺的學習診斷、反饋、試題難度、診斷成效都比理科班的認可和滿意度高。理科班在學習診斷的認可度低于文科班17.6%；理科班在反饋的滿意度低于文科班15%；理科班在愿意繼續參與Moodle平臺在線作業測試的人低于文科班24%；理科班對作業試題難度的滿意度低于文科班14.2%；理科班在學習診斷成效的滿意度低于文科班7.7%。

隨后，本人又查閱了兩個班此次測試的平均成績，文科班的文經傳國（2）班平均成績是61.33分；而理科班物電（1）班平均成績是59.20分。所以推測理科班的認可和滿意度低于文科班的原因可能是由于測試成績不理想導致對此次Moodle平臺的學習診斷功能調查滿意度偏低。通過此次具體的學生實驗反饋結果，得知學生對Moodle平臺在線作業測試的學習診斷功能普遍認同也普遍有繼續參與的愿望。所以基于Moodle平臺在線作業測試的學習診斷功能有一定的研究價值。

參考文獻：

[1]Darcy Haag Granello. Promoting Cognitive Complexity in Graduate Writing Work： Using Blooms Taxonomy as a Pedagogical Tool to Improve Literature Reviews[J].Counselor Education and Supervision ，2001（40）.

[2]康迪.基于Moodle平臺作業管理中學習診斷的研究與設計[J].科教導刊，2016（149）.

作者簡介：康迪（1986-），女，云南昆明人，碩士研究生，研究方向 ：在線教育方向。