改善職校校內實踐教學的方法研究

摘 要：職校校內實踐教學是培養學生專業技能與職業素養的重要環節。針對目前職校校內實踐教學中存在的突出問題，本文分析和探索建設校內生產性實訓基地、研發生產性教學設備等方式方法來改善校內實踐教學軟、硬件方面的不足，提高實踐教學效果，進一步促進產、教、學、研的協調發展。

關鍵詞：職校；校內實踐教學；生產性實訓基地；研發教學設備

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.01.246

1 概述

校內實踐是職校的學生進行專業認知、崗位體驗、技能訓練、專業知識實踐與創新、工作經驗獲取的重要環節。筆者調查發現職校校內實踐教學中存在以下突出問題：一是校內實踐教學仍以實驗性、仿真性為主，缺少生產性實訓；二是隨著學生培養要求的提高，現有實訓設備不能滿足教學需要。

針對這些問題，結合自身的探索與實踐，筆者認為：可以通過建設校內生產性實訓基地來改善現狀，并打造具有豐富實踐經驗的“雙師型”教師隊伍；可以通過自主或合作研發生產性教學設備來提高師生教、學、研能力，改善校內實踐教學條件。

2 建設校內生產性實訓基地

2.1 建設校內生產性實訓基地的必要性

①生產性實訓基地能為學生提供真實的職業環境和訓練情境，使得教學過程貼近生產實際，實現學習與實踐的結合、學校與社會的結合，有效地培養學生的專業能力和職業素養，提高學生的就業競爭力；②生產性實訓基地是培養“雙師型”教師的重要基地。教師既是生產性實訓的組織者、設計者，又是技術骨干，通過“真刀實槍”的生產鍛煉、企業運算，成長一批技術過硬的“雙師型”教師；③生產性實訓基地促使校企雙方密切合作，共建共享；④校內生產性實訓能產生經濟效益，促進基地可持續發展。

當然，各院校也普遍認識到建設校內生產性實訓基地的必要性，然而受到機制、資金和師資等多方面因素約束，校內生產性實訓基地建設面臨多重困難，大部分院校還處于建設的起步階段。

2.2 建設校內生產性實訓基地的參考模式

按投資形式來分主要有兩大類：一是學校自建；二是學校與政府、行業、企業聯合共建。具體來說，有以下幾種模式：

（1）學校主導模式。學校主導模式是指學校根據實訓需要進行自主投資和運營管理。① 來料加工型。學校利用實訓設備，對外承接機械加工任務，學生在實訓教師的指導下完成生產和實訓任務，既減少了實訓耗材，又獲得了真實的實訓任務，可謂一舉兩得。采取該模式，經營風險較低，管理相對簡單，任務多樣；不足之處是基地經常缺乏穩定的加工業務，導致生產性的實訓時斷時續。②生產經營型。主要是指利用學校師資、場地、資金等資源，學校建設具有獨立所有權的生產經營性實訓基地，如校辦工廠等。這種建設模式投資大，風險高，關鍵點是項目選型要準，要選擇市場需求大、經濟效益好且能滿足學生技術訓練要求的項目進行建設。③技術服務型。學校利用現有的師資、技術、設備等優勢資源為企業及社會提供技術服務。這種方式既使師生得到了鍛煉，又能產生經濟效益和社會效益，關鍵是要根據本地特點和需求選擇好切入點。

（2）企業主導模式。企業主導模式是指學校根據企業的需求進行聯合辦學。① “訂單式”輸出型。學校按照用人單位提出的人才需求規格、規模進行培養。這種模式可以同時滿足學校、企業、學生的三方需求，但這種模式的合作企業數量有限，只能解決一部分學生的實訓問題。②引進企業型。職校可以充分利用校內已引進的企業作為生產性實訓基地。學生采取工學交替的方式到這些企業頂崗實習，實習期間嚴格遵守企業的管理制度和工作規范。這種模式的優點是校企雙方投入較少，合作形式靈活多樣，缺點是教學實訓的系統性不強。

（3）政府主導模式。政府主導模式是指在政府的主導下，選擇職業院校分布密集的區域，建設區域共享型生產實訓基地。

（4）多方合作模式。①校企合資合作型。學校和企業可以以廠房、設備、技術、原料等作為投資，協商明確各自的權、責、利，使實訓基地兼顧企業生產與學校教學的功能。這種模式的優點是可以做到優勢互補，并能采用規范的企業化管理，且技術、設備、產品緊跟市場變化，實訓內容也能及時更新；缺點是校企雙方合作的不確定性因素較多，常常會造成不穩定或突然“夭折”。②政府資助型。例如示范校專項資金、中央或地方財政專項資金、學校自籌資金建設等，這些方式起點高、標準高、水平高，但申請難、驗收復雜、周期長。

（5）學生創業模式。學校建設“創業基地”，為學生提供設施條件，免費或適當收取一定的成本費用，使學生得到全方位的鍛煉。這種模式既提高了職業能力，又獲得了一定的經濟收入，但真正有效實施確屬不易。

3 研發生產性教學設備

3.1 研發生產性教學設備的必要性

職校校內實訓基地通常直接采購現成的設備，投入的資金大，在較短時間內可以快速提升培訓水平，獲得一定的經濟和社會效益，但也存在一些問題，例如：①設備的一次性投入太大。②難以保持先進性。由于科技發展日新月異，而生產廠家的設備更新、升級耗資較大，大多數學校無法承擔。③設備的功能擴展受到限制。由于學校沒有自主知識產權，而且不掌握核心技術，難以根據行業的發展需求及時進行功能擴展和升級改造。

針對以上客觀問題，研發教學設備特別是自主研發生產性教學設備，對于校內實踐教學水平和教師能力的提高，具有十分重要的意義。

3.2 研發生產性教學設備的參考模式

按照研發主體的組織形式，可以分為以下幾種模式：

（1）自主研發模式。學校統籌，自主組織專業教師對機械、電氣進行設計，對自動化設備的運行進行數字化控制，依托學校加工車間以及外協企業完成加工生產、整機調試等。這種模式的優點是學校對研發的設備擁有絕對知識產權，可根據教學需求及時改造升級，難點是對教師、學生提出了更高的要求，并需要學校做好課時、人員、事務等調整工作，使人各盡其能，跟上教學改革的步伐。目前筆者所在院校已成功實踐此法，并研發多種全自動化加工設備，應用于一體化教學和企業的一線加工。在一體化教學方面，變原來為實驗而研發的實驗性設備為生產性教學設備，提高了教學的針對性；在企業的一線加工方面，經先后多次改進完善，為企業帶來顯著效益，并能穩定、清潔生產，具有較高的推廣價值和參考價值。

（2）聯合研發模式。對于技術難度較大，學校尚不具備自主研發的系統，可以結合本校實際需求制定技術方案，并派相關教師參與全程研發，并負責相應的設計等工作。這種模式的優點是合理利用企業的優勢，減少自主研發時的過多人力、物力的浪費，缺點是對于一些核心技術的掌控上可能存在一些爭端，在核心技術實現市場價值化的過程中出現合作破裂的情況。

（3）設備改裝模式。學校基于原有的實訓設備，充分利用，進

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行自動化升級改造，加裝傳感器、電磁閥、智能儀表等，節約建設成本，提高設備的功能性和針對性。這種模式的優點是投入成本相對較少，缺點是可改裝部分一般受限、整體設計的約束因素太多。

4 總結

綜上所述的生產性實訓基地的建設模式以及研發生產性教學設備模式各有其區域特點和歷史淵源，學校只有從人才培養目標的要求出發，結合自身的實際條件，統籌各種資源，廣泛借鑒，積極創新，選擇合適的生產性實訓基地建設模式和研發模式，才能取得良好的成效。

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作者簡介：董金梁（1984-），講師，主要從事機電一體化、智能制造、工業機器人方向的教科研工作，已成功自主研發自動化設備多種，應用于一體化教學和企業一線加工，并獲5項專利。