任務型教學模式在大學英語視聽說課程中的運用

辛淑蘭

(武警學院 基礎部，河北 廊坊 065000)

●教育訓練研究

任務型教學模式在大學英語視聽說課程中的運用

辛淑蘭

(武警學院 基礎部，河北 廊坊 065000)

結合任務型教學理論，以課堂演講活動為具體任務，闡述任務型教學模式在視聽說教學實踐中的具體操作和效果。實踐表明，任務型教學模式對提高大學生的英語聽說能力發揮著積極有效的作用。

任務型教學模式；任務設計；課堂演講；學習動機；自主學習

在大學英語視聽說課程的實際教學工作中，學生的聽說水平存在較大差異。如何做到在班級教學中充分考慮個性化差異并取得滿意的教學效果，一直是英語教師不斷探索的問題。實踐表明，將任務型教學模式應用于視聽說教學實踐中，可以在一定程度上獲得更為滿意的教學效果。

一、任務型教學模式概述

任務型教學是在交際教學法基礎上發展而來，具有深遠影響的語言教學模式。任務型教學法以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成果[1]。具體到教學實踐，就是教師給學生設計學習任務，讓學生在完成任務過程中自然地學習并運用語言。學習任務一般是指能讓學生運用其語言技巧完成某件事或解決某個問題的教學活動。開放式教學任務通常更容易被學生接受和愿意執行。

首位大力推廣任務型學習的概念并取得良好教學效果的是印度語言教育學家Prabhu，他主張學生能在解決非語言性任務過程中進行語言學習[2]。通過這種學習方式獲得的語言效果不亞于學生專注語言本身的學習，如語法、單詞等，甚至可以獲得驚人的進步速度。20世紀80年代，Breen和Candlin從教育心理學角度出發，提出以協商性課程綱要為基礎的任務型學習。他們主張由師生共同決定語言課程的學習內容，學生通過解決各種問題的方式來提升語言運用能力，而教師則負責將語言學習融入到各種任務中去[3]。

D. Nunan把課堂任務分成兩種類型：真實性交際任務和教學型交際任務[4]。真實性交際任務是指學生能在真實生活中碰到的任務或運用語言的活動，如繪制路線圖、撰寫實驗報告等。通過完成這些真實的生活任務來培養學生運用英語的能力。教學型交際任務則指為教學而設計的活動，主要目的是語言操練，從而掌握語言技能，如介紹自己的校園、講述故鄉的風景等。

Willis認為教師必須給學生提供接觸真實語言的機會、將語言運用于真實情境的機會以及學習語言并使用該語言的動機[1]。這一主張恰好可以通過任務型教學模式予以實現。學生以完成老師布置的活動任務開始學習；完成任務后，教師再把學生的注意力引導到活動所使用的語言上來，并及時予以糾正、調整和總結。

在任務設計過程中，要根據不同階段的學生英語水平來確定教學內容的難易度和語言訓練側重點。選材方面注意內容多元化和時代感，這樣才能使學生一直保持濃厚的學習興趣。根據語言學習規律，低年級側重語言輸入和基本技能強化訓練，適當進行認知策略和情感策略訓練，以便學生掌握學習規律，減輕焦慮感。高年級則側重自主學習和語言輸出能力的訓練，著重培養元認知策略。為了獲得更佳的學習效果，學生需要掌握好計劃策略、監控策略與評估策略，通過尋求幫助和合作學習來增加語言的使用機會。

二、任務型教學模式在大學英語視聽說課程中的具體運用

Willis把任務型教學模式分為三個階段：前期任務、任務執行和語言強化[1]。基于任務的刺激和興趣，學生會主動運用更多的語言手段，擴大語言使用范圍，從而大大提高語言能力。在完成各項任務過程中，學生會將所學語言與溝通技巧運用于不同情境之中，語言學習因此變得更加生動有趣。

下面，筆者結合教學實踐，以課堂演講為例，具體說明任務型教學模式在大學英語視聽說課程中的運用及效果。

(一)任務布置

課堂上，開放式的教學任務往往更容易被學生所接受并愿意執行。筆者給學生布置的課堂演講任務是：結合自己最關注或最感興趣的內容，形式不限、內容不限，做一個5～10 min的課堂英語演講；可以結合音頻、視頻、PPT等手段；可單獨展示，也可小組合作；要求所選內容必須是全英文；到教室前面展示時要求脫稿。布置任務的同時，給出評價標準：根據內容準備的充分程度和課堂展示水平給予C到A+不同等級的評分結果，按50%計入期末成績。課堂展示任務按照學號順序完成，這樣有利于學生計劃好時間提前做好準備工作。

(二)任務執行

在幾年的視聽說教學實踐中，課堂演講活動的執行情況一直比較令人滿意。由于任務的開放性，學生可以充分結合自己的興趣點準備材料，因而積極性得以充分調動，學習任務不再是單調乏味的負擔。在準備過程中，學生會根據自己的語言實際能力去搜集各種資料并加以篩選和整理，從而有效地進行任務型語言學習。在這個過程中學生可以通過Email、Wechat、QQ等方式與老師進行及時有效地溝通，既使學生的語言能力得到不斷完善和提高，師生情感也在不斷交流的過程中更加融洽。無論是個人還是小組展示，在準備過程中都少不了同學之間的互相協作，從而增進了同學友誼，增加了更多的愉悅體驗。在課堂演講環節，學生準備的各種電子資料通過教室網絡教學平臺展現在學生機上，每一位學生都可以獲得清晰的視聽效果，從而給予準確地積極反饋和互動。在演講過程中，學生的興趣、才華得以展現，進一步增進了師生和同學之間的相互了解，有利于營造更加和諧的課堂氛圍。

在教學實踐中，學生課堂演講的內容非常豐富，涉及范圍非常廣泛。有的同學喜歡成龍的動作電影，他會設法搜集各種相關資料并加以整理和歸類，最后濃縮為5 min左右的圖文聲像并茂的課堂展示；有的同學喜歡汽車，就對海量的汽車信息進行搜集整理和濃縮，呈現一場有關汽車的科普小講座；有的同學喜歡書法、繪畫、唱歌、跳舞等，他們以自己的視角和方式對這些信息予以搜集、整理和呈現。有一組同學的現場展示是模仿《中國好聲音》節目，無論“導師”還是“選手”都模仿得惟妙惟肖，語言和表演能力令人嘆服！

(三)語言強化和評價

學生課堂演講任務結束后，老師要予以及時反饋和評價。教師的評價方式會在很大程度上影響學生的學習興趣。科學的評估可使學生更注重合作學習過程中的行為表現，激發學習興趣。在學生課堂演講過程中會有各種語言問題呈現出來，如發音、語法、用詞的準確性等。對于出現頻率較高的錯誤，在展示完成后予以及時糾正、解答和反饋，并通過延伸視聽說練習來強化訓練不熟悉的語言結構和表達。通過發現的問題，可以幫助老師對接下來的教學任務設計進行調整并對學生的學習提供進一步指導。

在任務評價過程中要以形成性評價為主，終結性評價為輔，重視合作學習過程，肯定學生已經做出的努力，增強學生的自主學習信心，鼓勵學生在之后的學習中有更好的表現。有的同學基礎相對較差，呈現出來的演講雖然在發音和流利度等方面仍有欠缺，但準備過程非常認真，在征求大家意見后，成績可給到A。這既可以鼓勵基礎差的同學認真準備，在準備過程中得到更多提高，也是學習過程重于結果理念的具體體現。

課堂演講的評價結果要在展示結束后及時給出，并在班級微信群里及時公布，力求做到公平公正。對成績不滿意的同學可再做一次演講，如水平確有提高則以最好成績計入期末成績。

(四)教學效果

在近幾年的大學英語視聽說教學實踐中，課堂演講一直備受歡迎。學生對課堂的愉悅體驗和滿意度都明顯高于對比班。學生普遍認為這一活動對提高聽說能力和英語綜合運用能力幫助很大。由于任務的開放性，學生的思維空間非常廣闊，創新能力得以充分發揮。在任務參與過程中，充分體驗聽說訓練的苦與樂，在積極完成任務的過程中充分體驗能力提高的成就感，從而激發英語學習的內在動力和興趣，逐漸發展自主學習能力并養成習慣。在課堂展示環節，學生需要克服當眾發言的心理恐懼感，在完成語言組織和內容呈現的同時，要設法抓住觀眾的注意力，因而演講能力得到鍛煉，心理素質得到提高，綜合能力獲得提升。

三、結束語

著名的語言學家Swain的語言輸出假說強調二語習得者的語言輸出有助于促進流利和準確地使用語言。在語言教學中組織學生參與各種類型的語言交際活動是促進語言習得的有效手段。語言能力的發展通常遵循“輸入—吸收—輸出—習得”[5]的順序。課堂演講在視聽說課程中的運用充分體現了語言習得規律，也是任務型教學法的成功實踐。在教學過程中，教師要充分發揮主導作用，運用學習策略促使學生積極參與完成任務，養成自主學習習慣，主動地把合作學習和個性化學習結合起來，從而提高學習效率，達到自己期望的語言運用水平。網絡技術的發展為視聽說教學提供了更多方便和可能，更加有利于各種任務型教學活動的設計和執行，也使我們的課堂可以更好地做到以學生為主體和學習中心，教師引導和輔助學生更好地完成各項學習任務。

任務型教學模式對教師提出更高要求，教師自身素質是實施任務型教學模式的關鍵。在設計教學任務時教師需要注意以下方面：活動要具有可操作性；要結合學生的生活經驗和興趣點；要有助于語言技能的掌握和語言綜合能力的提高；要充分發揮學生的想象力，結合審美情趣，培養協作能力和創造能力等綜合素質的發展。任務型教學模式的任務設計很難把握，任務的系統性和延續性也常常難以控制，還需要在教學實踐中繼續探索和研究。

[1] WILLIS D． A framework for task-based learning[M]． London： Longman，1996．

[2] PRABHU N S. Second language pedagogy[M]. Oxford： Oxford University Press，1987.

[3] BREEN M. The evaluation cycle for language learning tasks[M]//JOHNSON R K. The second language curriculum. Cambridge： Cambridge University Press，1989.

[4] NUNAN D. Designing tasks for the communicative classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1989.

[5] 豐玉芳，唐曉巖.任務型語言教學法在英語教學中的運用[J].外語與外語教學，2004(6)：35-38.

(責任編輯 劉彥超)

Application of Task-based Teaching Model in College English Audio-visual-oral Course

XIN Shulan

(DepartmentofBasicCoursesTeaching，TheArmedPoliceAcademy，Langfang，HebeiProvince065000，China)

Combining with the task-based teaching theory， setting class presentation as the specific task， this paper discusses the specific practice and its result with the application of the task-based teaching model in audio-visual-oral teaching. The teaching practice proves that the task-based teaching model plays an active and efficient role in improving students’ ability in both listening and speaking.

task-based teaching model； task design； class presentation； learning motivation； autonomous learning

2017-03-01

辛淑蘭(1971— )，女，河北香河人，副教授。

G424

A

1008-2077(2017)07-0073-03