可持續發展背景下建設類高職學生藝術審美素質提升實踐路徑研究

魏鴻浩

（湖南城建職業技術學院，湖南 湘潭 411101）

可持續發展背景下建設類高職學生藝術審美素質提升實踐路徑研究

魏鴻浩

（湖南城建職業技術學院，湖南 湘潭 411101）

藝術審美素質教育是建設類高職教育的薄弱環節，提高藝術審美素質教育的應有地位，探索建設類高職藝術審美素質教育的實施路徑，為教育主管部門制定建設類高職院校藝術審美素質教育法規政策提供參考，幫助建設類高職院校更好地開展藝術審美素質教育教學工作，提升建設類高職人才培養質量。

可持續發展；建設類高職；藝術審美素質；實踐路徑

一、建設類高職學生藝術審美素質教育現狀及成因分析

（一）現狀

重視程度不高。教育主管部門和學校領導認識不到藝術審美素質教育對于提升學生專業學習和促進學生全面、健康發展的重要作用，政策、經費支持欠缺，任課教師得不到應有的重視，工作積極性和教學效果不盡人意[1]。

課程體系不健全。學校缺乏科學合理的藝術審美素質教育課程體系和實施標準，未能系統開設與專業課程相配套的藝術審美素質教育類課程，缺乏固定配套教材，課時量沒有保障，授課內容隨意性較大，教學流于表面和膚淺化[2]。

師資隊伍較為薄弱。近年來高職辦學規模的不斷擴大，導致學生人數與師資總體比例嚴重失衡，教師結構失調，藝術審美素質課程教師短缺。師資職稱結構、教學梯隊的不合理，導致教師課程壓力增大，教學時間和精力不足，教學研究不夠深入，非藝術專業兼課教師的“現學現教”難以保證教學質量。

評價機制相對滯后。傳統“以考代評”的教育評價機制，將學生的藝術審美素質能力轉化成抽象的分數，把審美素質教育與審美知識教育混為一談，從而誤導了教學，導致實際教學效果的不理想[3]。

（二）成因分析

首先，高職教育理念對藝術審美素質教育的影響。以就業為導向，培養面向生產、建設、服務、管理第一線的高級應用型技能人才的高職教育理念，在考慮學生具備應用性特征的同時，忽略了對學生思想、情感、精神、人格等方面的培養，也忽略了學生的審美、創新能力素質和可持續發展。其次，管理機制不完善致使建設類高職審美素質教育不能良性發展。一些建設類高職沒有較好地建立擔任藝術審美素質教育管理體制職能的藝術教研室，或者職責履行不到位，對藝術審美素質教育師資短缺，圖書資料、場地、設備資源的缺乏，審美素質教育過程的指導、監督、考評等沒有明確的思想導向，藝術審美素質教育教學工作基本處于無人監管的狀態。最后，生源特殊性導致受教育者藝術審美素質偏低。高職學生入學分數較低，學習不夠努力，部分學生思想、行為習慣自由散慢，思考、辨別、接受能力較為欠缺。此外，高職學生大多來自農村，承受著巨大的經濟壓力、心理貧困壓力和就業壓力，自我意識強烈，價值觀趨于個體本位、功利化、實用化、多元化傾向，這些因素均給高職院校藝術審美素質教育工作的有效開展帶來了困難。

二、建設類高職學生藝術審美素質教育的實施原則

藝術審美素質教育的實施以激發受教育者的意象和情感認知為出發點，使受教育者獲得對審美對象的個體直覺性審美體驗，審美體驗的不斷積累成為審美經驗，為今后個體的審美和審美創造提供審美參照，因此，藝術審美素質教育具有體驗性原則；藝術審美素質教育主要以思想認知、情感體驗、審美實踐感受和個體審美評價作為師生交流和溝通的核心內容。在交流和溝通的過程中，學生的審美知識得到豐富，審美意識得到加強，審美習慣得以保持，審美方法和審美能力得以持續提升[4]，說明藝術審美素質教育具有交流性原則；在建設類高職學生藝術審美素質教育實踐的過程中，任何一個審美主體（學生個人）僅會對部分的審美對象感興趣或具備審美的能力，要求每個學生都喜歡同一幅作品或者創作出一樣的作品都是不現實的。“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，形象地說明了藝術審美活動的個性化原則。

三、建設類高職學生藝術審美素質教育的實施路徑

（一）轉變思想觀念，健全雙重管理機制

調整和轉變高職教育理念，重視“育人”教育環節，用長遠的眼光看待藝術審美素質教育的重要性和時代效益，加快理順和健全藝術審美素質教育的管理機制，做好長遠規劃和具體落實。教育主管部門要切實把建設類高職藝術審美素質教育納入本地區教育總體發展規劃，設置專門機構，配備專職干部，加強對高職藝術審美素質教育工作的積極領導，在人、財、物等的投入上充分給予行政支持和政策保證。學校要規范化、制度化、科學化地建立和完善藝術審美素質教育的管理機制，如安排校領導分管藝術審美素質教育工作，建立公共藝術教研室，配備藝術審美素質教育專職教師和行政工作人員，全面落實學校藝術審美素質教育工作，進一步明確新形勢下加快建設類高職藝術審美素質教育的任務和改革方向。

（二）明確培養目標，構建科學的課程體系

隨著時代的進步，建設類行業高技能、創新型人才的需求和人們對文化、審美等精神需求的提升，快速拉開了建設類高職技能型人才培養與社會實際需求之間的差距。構建科學的藝術審美素質教育課程體系，開設美學原理、建設類相關專業審美教育和公共藝術類選修課程，是加強建設類高職藝術審美素質教育、提升建設類高職人才培養質量的積極舉措。第一，開設美學原理課程，幫助學生了解美、美感、審美、審美創造等概念，引導學生提高美學素養和嘗試開展對各種藝術形式的欣賞評價等；第二，根據建設類專業分類，開設如“建筑藝術賞析”“裝飾藝術賞析”“園林美學賞析”“建筑施工工藝美學欣賞”“平面構成美學原理”等課程，幫助學生認識、了解和把握建筑藝術美學的本質和技術美要求；第三，開設公共藝術類選修課程，引導學生加強藝術審美素質教育的良好渠道，課程開設可以包含繪畫、攝影、書法、音樂、舞蹈等多種藝術門類。

（三）把握時代特點，豐富審美教育手段

建設類高職學生個性張揚，審美觀念超前，審美情趣豐富，審美方式多樣化。要提高藝術審美教育的教學效果，需要在教學的主題、內容、形式、方法手段等方面進行合理安排。針對建設類高職院校藝術審美素質教育學時量少、學科系統性較差的現狀，要求專業課教師盡可能多地將藝術審美素質教育引入設計課的教學過程。

（四）加強隊伍建設，提升師資能力水平

督促藝術審美素質教學教師樹立科學合理的審美意識，不斷增強自身的審美知識儲備，豐富自己的審美經驗，不斷加強人文、藝術知識和美學理論修養，為人師表，不斷塑造和完善自身的形象美。同時，要積極加強藝術審美素質教學教師的培訓力度，不斷優化師資結構，切實提高師資能力、教學方法、教學理念等綜合素質水平。

（五）強化學院管理，拓展審美教育領域

首先，重視校園文化底蘊的積累和提升打造，注重校園文化和優良校園風氣對學生潛移默化的審美教育作用。從搞好校園自然環境建設入手，加強校園人文環境建設,如校園公共空間名言警句的布置，行業名匠、大師塑像及介紹，社會成功人士和優秀校友事跡展示等。同時，可以邀請知名學者、行業專家和藝術家等開展校園學術、知識講座。成立藝術社團，舉辦各類文藝晚會、藝術及設計作品展，組織學生校外參觀等；其次，積極引導學生更多地走入社會，開展社會調查、科技培訓、公益勞動、旅游參觀等活動，通過對社會人、事、物的觀察、體驗和思考，聯系所學專業和大學生活，進一步修正自己的人生觀、價值觀和審美觀，以更加務實的心態評價自己和對待生活、學習；第三，尋求網絡環境下藝術審美素質教育的對策[5]，利用好網絡平臺開展藝術審美素質教育，在實施過程中加強師生的互動參與，積極發揮教育的感染力和教師與學生群體之間的親和力等，必將帶來良好的教育成效。

（六）創新評價機制，實施督導評估

藝術審美素質教育具有漸進性和不斷完善性，是一個動態、開放的教育體系。因此，對它的教育評價也應該避免靜止和封閉性，要創新教育評價機制，以多元化和開放性的評價機制進行評價考核，這就需事先根據教學目標、課程內容、學生特點、考核要求等制定相應的評價標準，并根據學生的實際審美水平層次，給出具體生動的考核評價結果。具體的考核方式可以是匯報演出、影視繪畫作品欣賞、攝影作品展評、技能競賽等。除了建立校內藝術審美素質教育評價機制外，教育主管部門還要建立藝術審美素質教育督導制度，定期對高職學校進行評估，以督促高職院校進一步明確藝術審美素質教育的指導思想、改善教學條件、加強教學管理、完善教學評估指標體系等，從而實質有效地推進高職院校的藝術審美素質教育。

[1]李麗.高職院校藝術教育現狀分析及改進措施[J].教育與職業，2005（11）.

[2]趙華.論高等職業教育中藝術審美與人文教育的必要性[J].教育與職業，2007（32）.

[3]萬芬.試論美育學習評價機制的改革與創新[J].職業教育研究，2005（11）.

[4]許邵平.高職院校審美教育探研[D].河北師范大學，2008.

G718.5

A

魏鴻浩（1975-），男，湖南隆回人，藝術學碩士，研究方向：美術學。

湖南省教育廳資助科學研究項目（項目編號：14C0205）。