基于校企合作的高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)思路

祝虹媛，梁欣濤，張 穎

黑龍江民族職業(yè)學(xué)院

基于校企合作的高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)思路

祝虹媛，梁欣濤，張 穎

黑龍江民族職業(yè)學(xué)院

雙師型教師隊(duì)伍自建設(shè)以來，就存在很多的問題，像來源渠道單一、教師的實(shí)踐能力低、兼職教師教學(xué)能力不足等等，雖然我們的高職院校在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)中加大了研究力度，也在不斷尋找著全新的建設(shè)途徑，但是由于受到各種客觀條件的制約，導(dǎo)致雙師型教師的質(zhì)量與實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)之間存在較大的差距，本文主要是針對(duì)基于校企合作的高職雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行分析，共同規(guī)劃教師職業(yè)生涯的發(fā)展路徑。

雙師型；教師隊(duì)伍；職業(yè)生涯；發(fā)展；校企合作

項(xiàng)目名稱：高等職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)研究，編號(hào)：JG2014020237。

1.雙師型教師

所謂的雙師型就是教師與技師，不僅要有從事教育過程的水平和能力，還要有技師的實(shí)際操作能力，高職院校的師資隊(duì)伍從整體的結(jié)構(gòu)上來看，不僅需要一批具備高水平的教師來幫助學(xué)生去了解和掌握理論知識(shí)，而且還要一批具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師，這些教師主要是用來指導(dǎo)學(xué)生去數(shù)量掌握崗位技能的。

而作為一名合格的高職院校教師，具備雙證是最基本的要求，由于教師所面對(duì)的是學(xué)生，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)代與教師相處的時(shí)間是最長(zhǎng)的，因此學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷很多都是教師直接參與的，因此我們說育人也是教師需要承擔(dān)的另一項(xiàng)重要任務(wù)，綜合來講，這里所說的雙師型教師其實(shí)就是指那些具備教師資格和職業(yè)技能資格的教師，而且這些教師還要具備傳授理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的能力。由此可以看出，雙師型教師一定要符合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也就是雙資格認(rèn)證、雙能力輔導(dǎo)和雙素養(yǎng)。如果將其拿到社會(huì)責(zé)任范圍來說，教師所承載的社會(huì)責(zé)任就是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)培養(yǎng)責(zé)任。

目前國外的職業(yè)教育對(duì)于雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)還沒有一個(gè)相對(duì)完整的闡述，但是對(duì)高職院校的師資要求很好的詮釋了雙師型的內(nèi)涵。外國的很多院校非常注重教師的學(xué)歷、教學(xué)能力和專業(yè)的實(shí)踐能力，也就是說外國的教育也非常的注重學(xué)生的綜合全面發(fā)展。而且很多國家的高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和實(shí)踐能力，他們常常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐，要求學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)去做兼職，也就是說，從事職業(yè)教育的教師一定是實(shí)踐能力、技能能力和教書育人能力都具備的。還有很多國家會(huì)從法律高度保證教師進(jìn)修培訓(xùn)，不管是哪種教學(xué)手段，最終的目的都是為了培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、高素質(zhì)的綜合型人才。

2.基于校企合作的高職雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)思路

雙師型的教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前我國高職院校的一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略性工作，更是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵部分，當(dāng)前我國的雙師型教師存在著專業(yè)教師實(shí)踐能力不強(qiáng)、兼職教師教學(xué)能力不足等問題。像專業(yè)教師實(shí)踐能力不強(qiáng)這一問題就不是馬上可以解決的，因?yàn)槲覈慕逃虒W(xué)模式始終受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師的教學(xué)觀念也比較固定，創(chuàng)新意識(shí)低，這部分教師寧愿采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不想有所改變，只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要達(dá)到了教育的指標(biāo)，只要成績(jī)提高了就可以，并不會(huì)注重實(shí)踐教學(xué)。

而兼職教師本身的教學(xué)能力和教學(xué)儲(chǔ)備量就是有限的，這也就會(huì)直接導(dǎo)致兼職教師的教學(xué)能力滿足不了學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需求。我國的高職院校也是針對(duì)上述問題進(jìn)行著不斷的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)以及相關(guān)因素的影響，使得雙師型教師的數(shù)量和質(zhì)量不僅沒有得到增加，反倒有了削減的趨勢(shì)，通過多年的研究發(fā)現(xiàn)。校企合作是當(dāng)前我國高職院校人才培養(yǎng)的主要模式，而且也是建設(shè)雙師型教師的關(guān)鍵途徑。

2.1 建立師資培養(yǎng)基地

學(xué)校和企業(yè)之間各自都有其獨(dú)特的資源，學(xué)校中擁有一批理論知識(shí)非常扎實(shí)而且教學(xué)能力極強(qiáng)的教師做后盾，企業(yè)不僅有先進(jìn)的設(shè)備，而且還有一批實(shí)踐能力極強(qiáng)的骨干成員，如果學(xué)校與企業(yè)共同去創(chuàng)建師資培養(yǎng)基地的話，不僅可以實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)骨干的相互交流，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)崗位互換。我們的高職教師可以到企業(yè)中去學(xué)習(xí)技術(shù)管理方面的知識(shí)，企業(yè)的骨干人員可以到學(xué)校中為學(xué)生講解技術(shù)領(lǐng)域的成果。除此之外我們還可以派專業(yè)的教師到企業(yè)中去開展技術(shù)開發(fā)等項(xiàng)目。讓教師通過企業(yè)深造來不斷積累自身的教學(xué)技和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)而全面提升教師的實(shí)踐能力。

2.2 校企互助

高職院校的教學(xué)特點(diǎn)決定了院校需要扎實(shí)理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能的雙師型教師，除此之外還需要來自企業(yè)的兼職教師，一般兼職教師都是一個(gè)企業(yè)的技術(shù)骨干力量，他們會(huì)掌握非常專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且還具備專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，非常熟悉自己本行業(yè)的運(yùn)作模式，動(dòng)手能力極強(qiáng)。因此，應(yīng)本著“不求所有，但求所用”的原則，按照1:1的比例聘請(qǐng)兼職教師，建立“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍，充分開發(fā)利用好校內(nèi)校外兩種資源。

2.3 校企合作，規(guī)劃教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑

高職院校與企業(yè)的合作能夠?yàn)榻處焺?chuàng)建了多元化的發(fā)展通道，讓教師的任職資格更加的清晰化、明朗化，而且校區(qū)合作還讓企業(yè)員工真正認(rèn)識(shí)到了自身的不足，進(jìn)一步明確了自己今后的發(fā)展方向，從而設(shè)計(jì)出只屬于自己的職業(yè)發(fā)展方向。

3.結(jié)語

高職院校一直是我國教育教學(xué)發(fā)展中非常關(guān)鍵的組成部分，高職院校培養(yǎng)的專業(yè)人才推動(dòng)了我國社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。所以我們要不斷推陳出新，積極創(chuàng)建雙師型的教師隊(duì)伍，努力排除雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)中遇到的問題，進(jìn)一步推進(jìn)校區(qū)合作機(jī)制，全面推進(jìn)我國高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

[1]劉曉紅，肖罡，潘鐘鍵.基于校企合作的“雙師型”高職教師培養(yǎng)模式淺析[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2014年03期

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