高效化高職英語教師評價體系建立的實踐探究

吳秀艷

遼寧職業(yè)學院

高效化高職英語教師評價體系建立的實踐探究

吳秀艷

遼寧職業(yè)學院

高職引進英語教師評價體系是具有很強的導向性的，如對課堂教學的導向性、對學生評價模式轉型的導向性等。目前的高職英語教師的評價體系存在諸多問題，應以英語語言知識為本，采用多元化評價體系的方法，對高職英語教師評價體系予以構建，通過科學高效的高職英語教師評價體系，促進高職英語教學質量的提升，完成高職院校教學教育機制體制改革的目標。

高職英語教學；評價體系；教學改革

評價工作是教學工作中的重要組成部分，高職英語教學在高職課程教學中又是非常主要的教學內容之一，因此更加需要建立高效的評價體系，為教師提供教學反饋內容，幫助教師了解學生的真實想法，通過信息和反饋的意見改進教學質量，完善教學方法，掌握學生的學習情況，最終形成高效的教育成果。評價體系從當前的實踐效果來看，比較有成效的就是終結性評價和形成性評價。如果能將二者優(yōu)勢互補，定能形成高效的高職英語教師評價體系。

1、當前的高職英語教師在評價體系中的定位

1.1 從目前的高職英語教學評價體系的實踐結果來看，單一性是其弱點。傳統(tǒng)的高職英語教學評價注重對學生的中介性評價，例如單元測試、期中期末考試等等，以考試成績作為評價的最終參照依據，容易對過程中的成果予以忽視，對學生的主觀能動性予以壓制的問題。難以激發(fā)出學生的學習熱情，不利于綜合素養(yǎng)的培育。因此，學生的英語學習熱情不高，課堂氛圍沉悶，學生的全面發(fā)展容易成為空談。

1.2 傳統(tǒng)的高職英語實踐中，教師是課堂的主導，主要以輸灌知識為內容，將教材內容進行傳授，教師是傳授知識者，學生是被接收者[1]。

1.3 傳統(tǒng)的教師評價標準包括備課、語言表達能力、教學環(huán)境等等教學大綱的執(zhí)行是被重視的內容，學生的主動性和能力的培養(yǎng)卻被忽視。教師定位過于單一使得教學方法上也出現死板的情況，學生的學習熱情不高，對未來職業(yè)的定位也較為迷茫。

2、高效的教師評價體系建立的應用

2.1 在高效的項目化的高職教學模式中，教師的角色發(fā)生了轉變。教師從課堂的主導者變?yōu)轫椖炕顒拥闹笇д撸陧椖拷虒W中，教師幫助學生尋找項目，通過項目教學法，引導學生針對課題尋找答案，順應項目和活動的發(fā)展，參照全面的資料，如書籍、網絡、實踐經驗豐富者等等，通過對項目活動的參與，教師成為了項目的指導者和顧問，學生在實踐中獲得新知識，掌握新內容。提高了解決問題的能力。

2.2 在項目化教學中，教師是協(xié)調者，帶領團隊進行思路和方法上的探索與實踐，引導學生進行討論和交流。帶動弱一點的學生跟上團隊進度，提高基礎薄弱的學生的學習興趣，幫助學生在小組合作中提高團隊合作的能力。

2.3 在項目化教學中，教師的評價標準也發(fā)生了轉變，由原有的以成績和教學大綱任務的完成為標準，轉變?yōu)轫椖康脑O立、輔導、項目的階段性完成情況以及項目收到的效果為標準。

3、教師在教學評價體系的角色轉變

3.1 高職教育體系組為我國高等教育體系的組成部分，在英語教學的條件和發(fā)展歷程上較短，因此，傳統(tǒng)的教學評價體系是受到普通高等學校教育的影響的。以學科知識為評價的標準一直是高職英語教學的定位。因此，通過英語等級考試等作為終結性評價方式，使得學生的職業(yè)能力得不到真正的發(fā)揮，只能按照統(tǒng)一的標準的規(guī)范的考試模式，學習詞匯、語法、語音等，真正進入社會后，交際能力、口語能力、社會適應能力一般都不能符合現實的需要。因此，終結式的評價方式已經不是很適合當前高職英語教學教育的發(fā)展水平了[2]。

3.2 為了實現高職英語教學評價體系的真實效應，必須要轉變教學評價的思維，從學科知識本位轉變?yōu)槁殬I(yè)能力本位，由高職英語教學的教學評價的改革入手，回歸到高職教育教學的本質上來，將高職英語教學的形成性評價作為英語教學質量的檢驗標準。讓教師在教學評價體系中的角色發(fā)生根本性的轉變，彰顯出高職英語的教學的職業(yè)化特色，圍繞學生的實際社會從業(yè)能力，展開新的教學評價體系的設計和應用。

依據教育部關于高職英語專業(yè)教學指導理念的定義，高等職業(yè)教育英語課程的教學要求形成終結性評價和形成性評價結合的方式，讓形成性評價貫穿在教學過程中，讓終結性評在教學目的上發(fā)揮作用，實現手段和行駛的多樣化。

3.3 形成性評價注重對學生語言的培育過程，學生在形成性評價體系中，注重知識的掌握和技能的發(fā)展，通過項目任務的完成，學生能夠增強學習英語的自信，獲得掌控語言的策略，同時具備團隊合作精神。而高職英語教學也應遵循形成性評價的原則，以職業(yè)活動為導向，本著服務社會的宗旨，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。不斷極大語言的實踐環(huán)節(jié)，加強學生的英語溝通能力和交際能力。教師的作用就是設計職業(yè)活動，將評價標準在實際的環(huán)境中予以實施，如業(yè)務會談、求職、商務交流等等，根據學生在口語、資料搜集、問題解決等方面的表現給予學生綜合評價和評估。

終結性評價主要運用在期末考試上，對學生的英語的認知能力、未來職業(yè)的定位等給予評價。評價的主體包括教師、專家以及學生[3]。

3.4 教師體系將促進教師向著雙師型轉變。英語教師順應學科知識定位轉變?yōu)槁殬I(yè)能力本位的轉變趨勢，在新的評價體系中，真正地成為能夠體會和了解職場需求，培養(yǎng)學生英語實際應用能力的導師，同時，教師自身也要加強學習，獲得相關專業(yè)的資質證書等，為自己在高職英語教學中的專業(yè)技術地位打下堅實的基礎，從單一的學科教師轉變?yōu)槿苄偷膶W科+專業(yè)的教師類型。

結語

高職英語教師評價體系的變革，促使高職英語教師要盡快適應新的角色，了解高職英語學科的專業(yè)知識，并且對社會對于高職英語專業(yè)人次的需求有清醒的認識，如商務、財經、旅游、服裝等等，真正成為集教師與學科帶頭人于一身的專家型教師。同時還要深入社會實踐，多多獲取培訓和實習的機會，為學生的職業(yè)技能的提升和職業(yè)生涯的規(guī)劃，培養(yǎng)更多的專業(yè)的高職英語人才，付出應有的努力。

[1]劉曉毅.高職英語教學評價體系的構建[J].黑龍江教育（高教研究與評估版）,2015,（5）:34-36.

[2]王勁波,王維姝.以人為本在高職英語教學評價體系中的實踐探索[J].新課程·中旬,2014,（5）:68-68,70.

[3]黃艷芬,楊永剛.教育國際化背景下的高職英語教學評價體系改革[J].太原城市職業(yè)技術學院學報,2014,（11）:119-120.