PBL教學(xué)模式在實驗針灸學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊春曉

南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

PBL教學(xué)模式在實驗針灸學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊春曉

南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

新課程背景下，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，而PBL教學(xué)法則是新課程背景下的時代產(chǎn)物，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，創(chuàng)新了教學(xué)方法。但是根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)看，PBL教學(xué)法并未達(dá)到普及，多數(shù)教學(xué)依然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在這點上有待進(jìn)一步推廣，對此，筆者根據(jù)多年針灸教學(xué)經(jīng)驗，以針灸教學(xué)為例，就PBL教學(xué)法在針灸教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行簡要分析。

PBL教學(xué)法；針灸教學(xué)；應(yīng)用方法

實驗針灸一項基礎(chǔ)性課程，但是對學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展具有重要的作用，實驗針灸課程是一門針灸學(xué)理論知識、針灸作用、原理的技術(shù)性課程，在中醫(yī)學(xué)研究中具有重要的作用，將PBL教學(xué)融入針灸教學(xué)中，能夠提升教學(xué)效率，確保教學(xué)質(zhì)量，并且經(jīng)過實踐證明，PBL教學(xué)的應(yīng)用打開了針灸教學(xué)的新視野。

一、PBL教學(xué)應(yīng)用在實驗針灸教學(xué)中的分析

PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是一種教學(xué)形勢的創(chuàng)新，將其應(yīng)用在實驗針灸教學(xué)中，以問題為前提，將學(xué)生作為教學(xué)主體，PBL教學(xué)的核心在于通過問題的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)階段，PBL教學(xué)在實驗針灸教學(xué)中較為盛行，經(jīng)過實踐證明，效果顯著。

（一）應(yīng)用PBL教學(xué)法特點

從教學(xué)效果上而言，PBL教學(xué)法教學(xué)法實質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識、使學(xué)生得到整體性提升，與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的不同。而實驗針灸教學(xué)則是在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)下，通過現(xiàn)代的實驗技術(shù)深化針灸學(xué)理論知識，研究針灸在人體生命活動中的意義所在。具有較強(qiáng)的技術(shù)性、研究性。通過現(xiàn)代先進(jìn)的技術(shù)手段凸顯針灸學(xué)核心，構(gòu)成實驗針灸學(xué)理念。針灸教學(xué)中沒有固定的方法，每個穴位有著不同的功效。在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常會以動物為實驗對象，通過相同的治療手段，因此，在結(jié)果顯示上一致，對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)是不利的。而PBL教學(xué)法方法，則徹底打破了這一弊端，PBL教學(xué)法在教學(xué)前設(shè)置問題，然后給出不同的治療方法，最后進(jìn)行實驗治療，這樣的教學(xué)方式提升了學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在實驗中掌握知識的核心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，尊重學(xué)生的主體地位；

此外，PBL教學(xué)法推動了針灸臨床、針灸基礎(chǔ)課程的連接，實現(xiàn)多樣化的提升，推動針灸學(xué)邏輯思維的養(yǎng)成，為學(xué)生今后實踐奠定堅實的基礎(chǔ)；另一方面，PBL教學(xué)法實現(xiàn)了教師和學(xué)生的雙向互動，利于建立和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)針灸人才，具有顯著的特點。

（二）PBL教學(xué)法的應(yīng)用

實驗針灸學(xué)涉及范圍較為廣泛，綜合性強(qiáng)，不僅包含治療學(xué)、推拿等，還涉及生物學(xué)相關(guān)知識學(xué)科。傳統(tǒng)的針灸教學(xué)內(nèi)容落后于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展，隨之而來的是現(xiàn)代研究成果，并且在針灸教材中，所有的知識點，并沒有統(tǒng)一的答案，需要教師和學(xué)生的共同探討。而PBL教學(xué)法則正符合師生互動這一理念，提出問題，利用所學(xué)解決問題。在教學(xué)前設(shè)置問題，根據(jù)問題設(shè)計實驗，經(jīng)過實踐證明，效果良好，在一些西方國家，PBL教學(xué)法達(dá)到普及，而我國正處于推廣階段，有待進(jìn)一步研究。但是PBL教學(xué)法對于教學(xué)條件、實踐、時間等要求較高。

二、PBL教學(xué)應(yīng)用在實驗針灸中策略

筆者通過自身實踐教學(xué)，利用PBL教學(xué)將其分為幾個階段；第一階段，在教學(xué)前，將問題布置給學(xué)生，將學(xué)生分為不同的小組，然后小組設(shè)計研究課題、第二階段，課題辯論、第三階段，小組代表分別闡述觀點，然后教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)、第四階段，教學(xué)實驗，教學(xué)反思。通過教學(xué)實驗，學(xué)生進(jìn)步效果顯著，得到了能力的提升，并且在教學(xué)過程中學(xué)生的參與性較高，擴(kuò)展了知識范圍，實現(xiàn)了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一）提升學(xué)生實踐能力

PBL教學(xué)要求學(xué)生在一定的實踐內(nèi)，通過多種形式得出觀點思路，這對于學(xué)生而言具有一定的難度，但是通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸適應(yīng)這種方式。在PBL教學(xué)中，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，制作PPT在教學(xué)中進(jìn)行講解，這樣一來，使學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)，并且從學(xué)生的表現(xiàn)看，學(xué)生對PBL教學(xué)法較為青睞。在教學(xué)過程中，通過實驗探究、交流，擴(kuò)散了思維視野，能夠及時的認(rèn)識到自身存在的不足，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，提高動手實踐能力。

（二）教師有效引導(dǎo)

教師在布置任務(wù)時，需要對實驗的科學(xué)性、實驗過程進(jìn)行講解，然后給出問題。例如：家兔針麻闌尾切除效果實驗，沒有較多的限制，讓學(xué)生選擇穴位、電針參數(shù)、術(shù)式不同等，當(dāng)實驗完成后，由一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、研究。但是由于PBL教學(xué)時間所需較多，因此，在教學(xué)中具有一定的時間限制，針對這一問題，教師可以在教學(xué)中選擇1個或是2個實驗結(jié)果，進(jìn)行研究。另一方面，由于教學(xué)是實時性的，在教學(xué)中學(xué)生會提出不同的問題，因此，教師需要具有較高的專業(yè)技術(shù)知識、豐富的醫(yī)學(xué)知識和臨床經(jīng)驗，進(jìn)而對學(xué)生的問題有效的解答。同時教師也要注意教學(xué)氛圍的掌控，當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭論時，教師在適當(dāng)時候需要給予正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確的思路，但不可用自己的思維限制學(xué)生邏輯思維，尊重學(xué)生的主體地位。

結(jié)語

總而言之，將PBL教學(xué)應(yīng)用在實驗針灸中，教學(xué)效果顯著，但是對于教師的要求較高，因此，還需要教師在日常教學(xué)中不斷總結(jié)、完善，為教學(xué)提供充足的前提條件。筆者分別對：PBL教學(xué)應(yīng)用在實驗針灸中分析、PBL教學(xué)應(yīng)用在實驗針灸中策略進(jìn)行分析，希望對實驗針灸教學(xué)有所幫助。

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