高校本科學生逃課現象的實證研究
——以山東省某高校為例

劉冠生

（山東理工大學 管理學院，山東 淄博 255049）

高校本科學生逃課現象的實證研究
——以山東省某高校為例

劉冠生

（山東理工大學 管理學院，山東 淄博 255049）

我們以山東省某高校2011-2015年教學檢查工作中對本科學生上課出勤情況隨機抽查形成的數據為依據，用實證方法研究不同年份、不同學院、不同課程、不同年級學生的逃課現象，并針對某些情況提出了相應的對策。

高校；本科學生；逃課

Abstract：Based on the data from the random examination of the attendance of the undergraduates in a college of Shandong Province from 2011 to 2015，we use the empirical method to study the phenomenon of students'skipping classes in different years，different colleges，different courses and different grades，and accordingly put forward some corresponding countermeasures.

Key words：college；undergraduate students；skip classes

逃課有廣義和狹義之分。狹義的逃課是指顯性逃課，廣義的逃課既包括顯性逃課又包括隱性逃課。顯性逃課是指學生在未請假的情況下，沒有按照既定時間和地點上課的一種曠課行為。隱性逃課是指學生按時來上課，但不聽老師講課，在上課時從事一些與課堂教學無關事情的曠課行為，如睡覺、復習其它科目、看課外書、手機上網、聊天、看視頻、聽歌、發呆等。本研究是對顯性逃課現象的研究。

一、數據來源

本研究所用數據均來自山東省某高校教學檢查工作中對本科學生上課出勤情況隨機抽查而形成并公布的數據。對本科學生上課出勤情況抽查由該校教務處會同學生工作處組織，數據真實可靠。本研究共采用了該校2011－2015年公布的8組數據。每組數據包含學生專業班級、學生所在學院、課程名稱、應到學生人數、實到學生人數等信息，并據此計算出逃課學生人數和逃課率等數據。

其中：

2011年的數據來自2011年上半年第12周該校對學生上課出勤情況抽查結果的通報。包含17個學院30個專業72個教學班的34門課程，涉及2642名學生。

2012年的數據來自2012上半年第12周和第13周學生上課出勤情況抽查結果和2012年下半年第12周學生上課出勤情況抽查結果的通報。包含19個學院54個專業179個教學班的74門課程，涉及5728名學生。

2013年的數據來自2013年上半年第11周學生上課出勤情況抽查結果的通報。包含19個學院32個專業89個教學班的38門課程，涉及2731名學生。

2014年的數據來自2014上半年第10－11周和2014年下半年第10－11周學生上課出勤情況抽查結果的通報。包含19個學院51個專業161個教學班的76門課程，涉及5695名學生。

2015年的數據來自2015年下半年第13－14周學生上課出勤情況抽查結果的通報。包含19個學院32個專業69個教學班的38門課程，涉及2689名學生。

二、研究結論

（一）不同年份學生逃課比率的差異

統計結果顯示，該校在2011年開始重視并解決學生逃課問題時，學生逃課問題已經非常嚴重，全校學生逃課率已經達到了16.16%。此后，學校開始重視并采取措施解決學生逃課問題。有些學院實行教師、學生干部雙考勤，學生科抽查，且每周網報數據等嚴格的考勤制度；有些學院甚至取消了開卷考試方式，各門課程一律實行閉卷考試，并嚴肅查處考試作弊行為等。這些措施的實施，使學生逃課現象受到了遏制，學生逃課率連續3年下降，全校學生逃課率降低到2014年的9.5%。這表明，重視并采取相應措施解決學生逃課問題，作用是比較明顯的。

但是，即便是在學校和學院號召采取措施解決學生逃課問題時，逃課率仍在9.5%以上。特別是在這項工作抓了3年之后，學校和學院對學生逃課問題的重視程度有所放松，管控力度逐漸降低，學生逃課情況又有所反彈，2015年的學生逃課率又上升到11.12%。這表明，徹底解決學生逃課問題也并非易事。學生逃課屢禁不止的原因很多，其中一個很重要的原因是相當多的教師并未堅決執行學校和學院制定的相關的規章制度，甚至仍對學生逃課聽之任之。究其原因，是因為在對教師教學質量進行評價時，學生評價占的比例較大，達到80%，教師擔心對學生進行嚴格管理，會引起部分學生的不滿，影響學生對老師的評價分數。因此，解決學生逃課問題，教師落實學校和學院管控措施的力度非常關鍵。但是，要提高教師落實管控措施的執行力，需要做好相應的配套工作。

（二）不同學院逃課學生比率的差異

有研究文獻認為，專業因素對學生逃課有影響。［1］一般來說，理工科學院專業課的學習難度大于文科學院專業課的學習難度，那么，文科學院學生的逃課比率是否會高于理工科學院學生的逃課比率呢？本研究首先統計出各學院每年的學生逃課率數據進行比較，再將各學院每年逃課率數據相加除以年份個數，得到各學院學生逃課率5年的平均數，對各學院學生平均逃課率進行比較。

統計結果顯示：工科、理科、文科學生的逃課率并沒有明顯差別。在逃課率最高的5個學院中，既有文科學院如法學院，也有工科學院如生命科學學院、計算機科學與技術學院、化學工程學院，還有文理兼有的商學院。在逃課率最低的5個學院中，既有文科學院如外國語學院，也有工科學院如農業工程與食品科學學院、機械工程學院、建筑工程學院。純理科的理學院學生逃課率則處于中游偏下一點的水平。這表明，學生逃課現象與專業無關。退一步說，即使有關，相關度也不高。對此，無需過于關注。

（三）不同課程逃課學生比率的差異

樣本中共有5年中的260門次課程，應到課學生總人數為19485人，逃課學生總人數為2007人，全校每門次課程的平均逃課率為10.30%。其中，逃課率為0的課程有63門次，占課程樣本數的24.23%。逃課率最高的是2005年下半年生命科學學院生物工程專業大學二年級學生1401和1402班的大學英語讀寫（A）Ⅲ課，應到學生89人，實到學生31人，逃課學生58人，逃課率為65.17%。

有研究文獻認為，學生逃課率的高低與課程性質有關。多數人認為學生對專業課會更加重視，因而逃課率會低；對通識教育課不太重視，因而逃課率會高。［2］逃課率與專業課、學科基礎課、通識教育課是否有關？本研究首先選擇逃課率在20%以上的41門次課程進行研究，發現這些課程中既有專業課，又有學科基礎課，也有通識教育課，且分布比例比較均衡。再選擇逃課率為0的63門次課程進行研究，發現這些課程中同樣既有專業課，又有學科基礎課，也有通識教育課，且分布比例也比較均衡。這表明，學生逃課率的高低與課程性質沒有明顯的相關性。

也有研究文獻認為，學生逃課率的高低與課程特點有關，有的課程不容易引起學生興趣，有的課程難度較大，這會造成學生不愛學習或學習吃力，這樣的課程，學生逃課率會高，反之則低。［3］學生逃課率的高低是否與課程特點有關？在本研究所選逃課率為20%以上41門的課程中，個別課程出現的頻次數確實明顯偏多，大學英語出現5門次；高等數學出現3門次；其余課程都只出現過1門次。這表明，學生逃課率的高低與課程特點有一定的關系。就大學英語而言，可能有些學生對學英語無興趣、感到學習吃力等；就高等數學而言，可能有些學生對學數學無興趣、感到學習吃力等。但是，在逃課率為0的63門次課程中，大學英語也出現過2門次；高等數學也出現過1門次。另外，在樣本中，不同專業、不同年級、不同等級的大學英語課共抽查到22次，應到課學生總人數為1560人，逃課學生總人數為164人，逃課率為10.51%，與全校每門次課程的平均逃課率10.30%接近。這說明，學生逃課率的高低與大學英語課本身也并不完全相關。

（四）不同年級逃課學生比率的差異

許多相關研究文獻認為，不同年級逃課學生的比率是有差異的。［4］［5］［6］本研究樣本中包含大學一年級的56門次課程，大學二年級的112門次課程，大學三年級的92門次課程。統計結果顯示，大學一年級學生的逃課率明顯低于大學二年級和大學三年級的學生，約低4個百分點。大學二年級和大學三年級學生的逃課率接近，大學三年級學生的逃課率只比大學二年級學生的逃課率高0.3個百分點。這是因為，學生在高中學習期間，學校對學生的上課管理嚴格而規范，初到高校時，中學上課習慣的慣性還起作用，因而逃課率相對較低。由于高校對學生上課管理不嚴，隨著中學上課習慣慣性的衰減，大學二年級學生逃課率便會大幅度升高。之后，學生上課情況會穩定下來，因而大學三年級學生逃課率只比大學二年級學生略高。另外，大學四年級學生因考研復習，逃課率還會再增高些，特別是因復習考研，隱性逃課現象會更為嚴重。

值得注意的是，大學一年級學生第一學期和第二學期的逃課率差別就已經很大了。在2012級大學一年級第一學期抽查數據中，應到課學生數510人，逃課學生數27人，逃課率5.29%；在2014級大學一年級第一學期抽查數據中，應到課學生數1470人，逃課學生數54人，逃課率3.67%。這表明，大學一年級學生在剛入學的第一學期，逃課率還是比較低的。而在2011級大學一年級第二學期抽查數據中，應到學生數921人，逃課學生數110人，逃課率為11.94%；在2013級大學一年級第二學期抽查數據中，應到課學生數1633人，逃課學生數194人，逃課率為11.87%。這表明，大學一年級第二學期學生的逃課率就已經接近大學二年級學生的逃課率。因此，解決學生逃課問題，從第一學期就應該開始，第二學期是關鍵時期，之后，則應常抓不懈。

［1］戴云.高校本科學生逃課現象探析［J］.黑龍江教育學院學報，2011，（6）.

［2］邵海燕.關于高校學生逃課現象的思考［J］.浙江師范大學學報，2004，（3）.

［3］［4］廖靖宇.高校學生到課率特點及逃課厭學原因分析研究——以南昌某高校為例［J］.知識文庫，2016，（15）.

［5］韓瑞輝.高校學生逃課現象的原因及對策［J］.教師2011，（2）.

［6］李國，黃天宇.一些大學生為何紛紛“逃課”？［N］.工人日報，2003－11－13.

（責任編輯：周靜）

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（2017）03-0031-03

2017-02-07

劉冠生（1958-），男，山東淄博人，博士，山東理工大學管理學院碩士生導師，主要從事教學管理研究。