預(yù)設(shè)之外有創(chuàng)新

江蘇省常熟市星城幼兒園 張 琳

預(yù)設(shè)之外有創(chuàng)新

江蘇省常熟市星城幼兒園 張 琳

在班級的建構(gòu)區(qū)內(nèi)，我提供了許多色彩各異的雪花片給孩子們玩。一開始他們憑借著簡單的拼接技能搭建出了各種好看又生動(dòng)的形狀。可進(jìn)行了一段時(shí)間之后，孩子們的創(chuàng)作出現(xiàn)了單一的重復(fù)。看著孩子們的作品，我想，應(yīng)該鼓勵(lì)他們拼出更多奇特、有趣的形狀。于是，我在建構(gòu)區(qū)投放了一些可供幼兒參考的造型圖片，然后開始一遍遍地教孩子們怎么去拼接并嘗試去創(chuàng)造。然而無論我怎么示范強(qiáng)調(diào)，孩子們反而失去了最開始的熱情和興趣，甚至常常能看到他們把雪花片扔得滿地都是。

當(dāng)我又對著孩子們到處亂扔的雪花片而頭疼時(shí)，然然一個(gè)無意中的舉動(dòng)吸引了我。只見她拿著紅色的雪花片擋住了眼睛，一臉興奮地朝四周看，邊看邊對我說：“老師，我看到的東西都變成了紅顏色，真神奇啊！”她的行為立刻激發(fā)了我腦海中的靈感，雪花片的作用難道只是拼圖形嗎？為什么不能利用雪花片可玩性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)多變的材料特點(diǎn)，來一次“雪花片大變身”活動(dòng)呢。我的想法吸引了許多的孩子，他們也發(fā)現(xiàn)了雪花片的奧秘，紛紛又將一地的雪花片撿了起來，都興奮地參與到了活動(dòng)中。

有了這次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，我開始鼓勵(lì)幼兒自主制定游戲規(guī)則和趣味玩法，我隨意地將雪花片投放到各個(gè)區(qū)域中，讓孩子們結(jié)合區(qū)域的特色發(fā)揮創(chuàng)新。在美工區(qū)，菲菲用雪花片串聯(lián)起來做成了漂亮的項(xiàng)鏈；在科學(xué)區(qū)，琪琪和陽陽正在比試誰的雪花片滾得遠(yuǎn)；在數(shù)學(xué)區(qū)，羽羽拿著雪花片在玩著按規(guī)律排序和分類游戲……孩子們還依據(jù)雪花片的造型特點(diǎn)進(jìn)行了趣味印畫、貼貼樂、釣小魚、搭搭樂、喂娃娃等豐富多彩的趣味活動(dòng)。還利用拼插好的各種造型來裝飾班級的環(huán)境和作品展示區(qū)，并豐富建構(gòu)區(qū)域的輔助材料。孩子們的表現(xiàn)讓我恍然大悟，原來創(chuàng)新往往就在預(yù)設(shè)之外。

在游戲指導(dǎo)中，教師們通常會(huì)規(guī)定一種材料的玩法，然后引導(dǎo)幼兒按照這種玩法游戲來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。其實(shí)，單一的玩法反而容易使孩子們對材料失去興趣。在孩子玩雪花片的過程中，我仔細(xì)觀察幼兒的行為，并抓住游戲中出現(xiàn)的教育契機(jī)，分析和判斷其中的發(fā)展價(jià)值，適時(shí)地給予幼兒多方面的支持和指導(dǎo)，讓他們能在各個(gè)區(qū)域中自創(chuàng)玩法，發(fā)揮材料的最大價(jià)值，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師不應(yīng)該局限于材料原本的使用方法，而是要大膽創(chuàng)新，將之延伸到各個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，挖掘出材料的更多功能，然后在此基礎(chǔ)上去激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。