基于導學案的中小學教師翻轉(zhuǎn)課堂應用策略

☆聶陽陽 董欣欣

（河北大學，河北保定071000）

基于導學案的中小學教師翻轉(zhuǎn)課堂應用策略

☆聶陽陽 董欣欣

（河北大學，河北保定071000）

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與教學整合的產(chǎn)物，對我國課堂教學模式變革產(chǎn)生了巨大的影響。它摒棄了傳統(tǒng)教學模式中灌輸式的教學，實施學生自定步調(diào)的課前自主學習；它打破了“課上聽講+課后完成作業(yè)”的學習模式，采用“課前自主學習+課上深入探索”的學習模式。我國的導學案是以學生為本，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。本文分析了教師成功設計和實施翻轉(zhuǎn)課堂需具備的能力，以導學案為例，闡述一線基礎教育教師如何應用導學案促進翻轉(zhuǎn)課堂的設計與實施。

翻轉(zhuǎn)課堂；教師能力；導學案

一、引言

近年來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展對教育領域產(chǎn)生了極大的影響，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與教學整合的產(chǎn)物，自提出以來受到了國內(nèi)外教育教學領域研究者的廣泛關(guān)注。微課和慕課的興起，為教師提供了大量的教學視頻，為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了便利。雖然很多中小學一線教師認可翻轉(zhuǎn)課堂，愿意參與這種形式的教學試驗，但是實施這種教學模式，教師面臨著一個棘手的問題：學生自學能力和自控能力差。導學案是一種用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案，對提高學生學習效果有顯著作用。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特征，闡述了教師實施翻轉(zhuǎn)課堂需具備的基本能力，并從導學案與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的角度，提出了提升教師能力的應用策略。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

基于一個完整的教學過程來說，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的次序相反。簡單地說，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學生根據(jù)教師提供的資源進行知識的自主學習，課中教師引導學生進行知識的內(nèi)化，即“學生先學，教師后教”。[1]

從促進學與教認知過程的視角分析，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程是學生意義建構(gòu)的過程

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式建立在建構(gòu)主義教學理論之上，建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，基于特定的學習經(jīng)驗，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料自主建構(gòu)的過程。[2]因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師要為學生提供優(yōu)質(zhì)的視頻資源，創(chuàng)設合適的學習情境，使學生的“先學”更有效果，使學生的課堂學習能更好地促進知識的內(nèi)化和建構(gòu)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂提高了學生的認知層次

布魯姆的教學目標分類法將認知層次分為六個，即記憶、理解、應用、分析、評估和創(chuàng)造，它為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了重要的理論依據(jù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生采用“課前自主學習+課上深入探究”的學習模式，學生在課前觀看視頻學習的時候，認知層次就已經(jīng)達到了記憶和理解層面，課上教師再針對學生遇到的問題展開教學，充分解答學生在自學過程中遇到的問題，并引導學生在交流合作中學習。采取主動的、合作的學習方式，即學生的主動行為被加強，那么，學生就會在更高的認知層次上學習。[3]這樣，就將學生的認知層次上升到應用、分析、評估和創(chuàng)造，有利于促進學生高階思維能力的發(fā)展，有利于促進學生有意義學習的發(fā)生。

3.因材施教是翻轉(zhuǎn)課堂的特色

在學習視頻內(nèi)容時，學生可以根據(jù)自身的認知水平對教學視頻進行不同程度的學習。學生可以重復觀看，重復學習難以理解的內(nèi)容，這在傳統(tǒng)課堂上是很難實現(xiàn)的。學生將課前視頻學習中產(chǎn)生的問題帶到課堂上與教師和同學們分享，教師根據(jù)學生遇到的問題來組織學生進行討論交流，讓他們參與到問題解決的過程中去，教師也需要作出有針對性的指導和幫助。[4]

4.多維度的教學評價方式

傳統(tǒng)課堂中教師的講授是知識傳遞的主要方式，對學生的學習效果進行評價的方式也就是檢測學生對教師所講內(nèi)容的掌握情況，一般都是進行紙質(zhì)的試卷測驗，所以，分數(shù)是評價學生學習效果的重要指標。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，評價方式是多維度的，評價者不僅僅是教師，也可以是學生、家長、學習者自身等。[5]而且除了關(guān)注學生的成績之外，還會關(guān)注學生的交流合作能力，自主學習能力等。多維度的評價方式可以全面地反映學生的發(fā)展水平，促進學生的進一步發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下教師應具備的能力

為順利地設計與實施翻轉(zhuǎn)課堂，中小學教師應主要具備信息技術(shù)能力、課堂活動的組織管理能力和教學效果的反饋評價能力。

1.信息技術(shù)能力

信息技術(shù)能力是信息時代人們必不可少的能力之一，信息技術(shù)在教學中的應用越來越廣。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與教學整合的產(chǎn)物，教師的信息技術(shù)能力是成功設計和實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要因素。這里的信息技術(shù)能力主要是指教師獲取和制作教學視頻的能力。[6]面對網(wǎng)絡上海量的微課資源，教師需要運用一定的信息技術(shù)手段和方法來有效搜索和獲取這些微課資源作為教學視頻，并且還需要篩選出與教學內(nèi)容緊密結(jié)合的、適合學生自主學習的優(yōu)質(zhì)教學視頻。另外，教師需要具備教學視頻的制作能力。教師可以用錄屏軟件制作“PPT+音頻”形式的教學視頻，或者用攝像機錄制教師講課視頻，這些都是教師需要具備的能力。[7]提取練習，又稱測試效應，是近幾年來研究學習與記憶研究的熱點問題，有學者指出：“提取練習策略相比于傳統(tǒng)的學習策略，如重復學習、過度學習，能產(chǎn)生更長時間的記憶保持”。[8]為了提高學生的自主學習質(zhì)量，教師在制作教學視頻時，可以在視頻中加入適當?shù)奶崛【毩?，即制作交互型的教學視頻，需要教師學習交互型視頻制作軟件的使用方法，是對教師學習能力的一種挑戰(zhàn)。

2.課堂活動的組織管理能力

在翻轉(zhuǎn)課堂的課上深入探究環(huán)節(jié)，課堂不再以教師的講授為主，更多的時間用于學生交流課前自學的內(nèi)容。教師根據(jù)學生遇到的困難和問題，及時引導學生分析和解決問題，使學生在交流討論中獲得對知識的深層次理解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，富有活力的教學情境會更加考驗教師的組織協(xié)調(diào)能力，以及課堂的掌控管理能力。[9]因此，教師需要更強的學習能力，才能更好地應對學生提出的眾多問題；需要更強的溝通交流能力，才能更好地引導學生深入探究學習；需要更高的課堂掌控管理能力，才能使課堂活動正常進行。

3.教學效果的反饋評價能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生不但要有學習知識的能力，還要有溝通交流能力、自主探究能力、協(xié)作能力、時間管理能力等。所以，在對學生進行評價時不僅僅要關(guān)注學生的知識和技能的掌握情況，還應從多角度對學生的學習發(fā)展結(jié)果進行評價，應做到形成性評價與總結(jié)性評價，定量評價與定性評價，相對評價和個體差異內(nèi)評價的良好結(jié)合。[10]教師需要做到熟練使用不同的教學效果評價形式，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。教師也要鼓勵學生自評、同伴互評、家長評價等多種評價方式，以便全方位地了解學生的發(fā)展水平并調(diào)整相應的教學策略，促進學生的全面良好發(fā)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂中導學案的應用策略

在當前中小學實施翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，學生自主學習能力和自控能力差是影響學習效果的重要因素,翻轉(zhuǎn)課堂如果配有導學案，更有利于學生的自主學習，使學生能夠有針對性地學習和練習。[11]因此，中小學教師在具備了實施翻轉(zhuǎn)課堂所需的基本能力外，還需掌握將導學案教學與翻轉(zhuǎn)課堂互補整合的能力。要想在翻轉(zhuǎn)課堂中有效地應用導學案，就要從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進行設計。

1.課前

實施基于導學案的翻轉(zhuǎn)課堂，最重要的就是課前導學案的設計。課前導學案的主要作用是為學生提供自主學習的指南，使學生明確學習任務。課前導學案的內(nèi)容還應該包括關(guān)于教學視頻所教內(nèi)容的基礎測試題，學生可以通過基礎測試題反饋自學中遇到的問題。[12]無論是制作視頻還是編寫導學案，教師都需要深入研究教材、課程目標、學生的認知水平、接受能力。另外，在編寫導學案內(nèi)容時，要保證用詞簡明扼要，內(nèi)容條理清晰，思維富有邏輯，明確地概括出知識點和難點，明確學習目標以及方法指導，讓學生知道需要理解什么，需要記住什么，要從什么角度思考，怎樣思考。在制作導學案時，要做到與教學視頻相匹配，明確重點難點，運用啟發(fā)性的語言引導學生理解，運用激勵性語言激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。教師通過教學信息化平臺將導學案和視頻一同發(fā)送給學生，學生以導學案為指導觀看教學視頻，完成導學案的填寫并反饋給教師。

2.課中

學生的課前自主學習完成后，教師要根據(jù)學生的反饋情況制定課堂計劃，并制定課中導學案。課中導學案的主要作用是解決學習問題，突破重點難點，促進知識內(nèi)化。教師根據(jù)課前導學案中學生反饋的問題，確定課中導學案中問題的方向和討論的重點，課中導學案的內(nèi)容還應包括達標測評題目，以此來判斷學生對某一知識點的理解是否達到了較高水平，學生是否達成了更高層次的認知。[13]需要注意的是，教師要占用較少的時間對課前學生學習的薄弱環(huán)節(jié)進行講解，將大部分時間交給學生進行交流溝通。將課堂導學案提供給學生，學生以導學案為指導進行同伴互助，小組互動，師生交流，自主探究等活動。利用導學案中的問題對學生的學習情況進行檢測，同時也起到了監(jiān)督作用。讓學生在活躍的課堂氛圍中產(chǎn)生思想的碰撞，完成知識的內(nèi)化，提升學生的認知層次。

3.課后

課前自主學習、課中深入學習完成后，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有結(jié)束，還有課后提升環(huán)節(jié)，因此，課后導學案的應用也很重要。課后導學案的主要作用是幫助學生查漏補缺、鞏固練習和自我反思；幫助教師深入掌握學生的學習情況，調(diào)整教學策略并修訂導學案。編寫課后導學案時，教師需要以學生在課中達標測評中暴露的問題以學生的課堂表現(xiàn)為依據(jù)，課后導學案的內(nèi)容可以加入綜合測試題目，還要留出空白，讓學生對自己在學習過程中的表現(xiàn)作出評價并記錄在課后導學案中。

五、結(jié)束語

在基于導學案的翻轉(zhuǎn)課堂中，導學案也是一種動態(tài)的學習資源，它可以幫助學生理清學習的思路，引導學生逐步深入地學習，幫助解決學習中遇到的問題并進行自我反思；它也可以幫助教師加深對學生的了解，適時地為教師組織教學活動提供現(xiàn)實依據(jù)。為了提高教學效果，教師也可以通過總結(jié)與反思修訂各個階段的導學案。總之，善于在翻轉(zhuǎn)課堂中應用導學案，將大大提高基于導學案的翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量。

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[編輯：閆長松]

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