高中歷史翻轉課堂教學設計探究

☆何坤 鄒霞

（西華師范大學教育學院，四川南充637000）

高中歷史翻轉課堂教學設計探究

☆何坤 鄒霞

（西華師范大學教育學院，四川南充637000）

信息技術與課程整合的不斷推進促進傳統課堂的改革和優化。但在高中歷史課堂教學中還存在著教學方式單一、學生學習積極性不強、課堂效率過低，忽視對學生歷史資料理解能力的培養等問題。因此，本研究針對目前高中歷史課堂中存在的問題，選擇一節課為內容進行翻轉課堂的教學設計，旨在為一線的教學工作者提供可供參考的方法和思路。

翻轉課堂；高中歷史；教學設計

一、翻轉課堂

（一）翻轉課堂內涵

翻轉課堂起源于美國林地公園高中，該學校的學生由于各種原因經常錯過正常的學校活動，很多學生因缺課無法完成學習任務，該校化學教師喬納森喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，后來他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。這種教學模式被更多的學生接受并廣泛傳播。而到目前為止，學術界對翻轉課堂的界定尚未達成統一，但通過閱讀大量相關文獻，對比幾種翻轉課堂定義，從中可以看出，翻轉課堂實際上將傳統教學的課上和課下進行了一個翻轉，學生在課前完成知識的自主學習，在課堂上通過教師的引導完成知識的內化。它讓學生在課堂開始之前通過閱讀教材、教師制作的課件或者微課以及網上資源自主完成課前的學習，而課上教師通過檢測發現問題并討論引導學生進行更深入的學習，解決他們在自學中存在的問題。這樣的教學方式，教師不再是站在知識和學生之間，而是學生直接獲取知識，教師更加關注學生獲取的知識效果和能力的提升，走到學生身邊，了解每個學生的學習情況。

（二）如何進行翻轉

隨著翻轉課堂的不斷發展，可供教師學習和交流的機會越來越多。北京大學的汪瓊教授在中國大學MOOC上開設了“翻轉課堂教學法”，為廣大致力于開展翻轉教學的教師及學習者提供系統免費的在線培訓。在這個課程中，教授講解了如何對課堂進行“翻轉”，具體的翻轉流程如圖1所示，因為課堂教學面對的是個性化的學生，所以教學需要不斷地進行挑戰變化、創新以滿足學習者的需求，不存在一種適應所有教學情境的教學模式或者流程。在圖1所示的過程中，可以看出翻轉課堂的重點是以學生為中心，而且是一個可供教師進行個性化創造的流程。

在這個翻轉流程中，可分為課前階段、課中階段和課后階段，每個階段的具體操作將在應用部分詳細闡述。

圖1 如何對課堂進行“翻轉”

二、高中歷史特征及問題分析

在普通高中歷史課程標準中明確要求，通過學習使學生增強歷史意識和使命感，倡導學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮主體性、積極性和參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。課程設計的基本理念在于促進教師教學理念的更新，教學方式的轉變，倡導多樣化的教學手段和方式，為學生的自主學習創造必要的前提。

但在傳統的歷史課堂中，教學環境過于單一，教師一般采用教授法進行教學，未能體現學生的主體地位，未讓學習者體會到學習的自我效能感。學習評價方式低效，多采用上課回答問題和考試相結合的方式，這樣的評價方式重結果，輕過程，未能關注到學習者的學習過程，也看不到學生分析和理解獲取知識的過程。更重要的一點是，課堂教學結構并未真正改變，未能提供給學習者個性化的學習環境，學生的能力得不到真正的提升。

三、運用翻轉課堂模式改進高三歷史課程教學——以《甲午中日戰爭》為例

（一）課前階段

1.確定“翻轉”目標

確定教學內容是否適合運用翻轉課堂的教學模式，教學時間是否允許翻轉，是翻轉課堂成功的最基礎的保障。確定之后，要判斷教學過程中學生集中存在的問題，學生適合多大程度的翻轉，不同類型的學習者對教學扮演角色的要求不同，教師應該在教學設計中考慮并進行不同水平梯度的內容設計，集中存在的問題應在學習資料和課上任務中引導學生重點學習，滿足學習者的個性化需求。

以高三歷史人教版“甲午中日戰爭——列強掀起瓜分中國的狂潮”一課為例，作為理論性學科，運用翻轉課堂的方式能夠避免教師“滿堂灌”，提高學生的積極性，促進學生學習。本課程的知識內容學生在高二時已經學習過，能夠基本了解具體史實，但缺乏對知識點之間的聯系和總體框架的把握；學習者才開始接觸高考原題，對高考題型的做題方法和思路沒有了解和掌握，存在一定的問題。本課包括兩個課時，討論課與習題課，教學時間充足，允許翻轉。

2.分解教學內容

首先，要將教學內容中學生通過自學就能夠掌握的知識放在課前，通過學習任務單引導他們完成自學和檢測，教師可將存在爭議或者問題較多的知識點放在課上通過活動的形式讓學生進行學習，最后，還要考慮到哪些內容放在課后，結合課前和課中的反饋引導學生進行深入學習。

在組織教學內容時，以從簡到難、循序漸進的方式有組織地提供給學生，方便他們進行自主學習。

教師將關于甲午中日戰爭的具體事件、史實資料提供給學生，把要求學生記憶理解的內容以課件、視頻的形式放在課前，讓學生通過自主學習的方式完成，如《馬關條約》的具體內容和影響。而將要求學生進行應用、分析、評價、創新的知識點放在課上由教師引導進行學習，如：將自鴉片戰爭以來的數次戰爭做一回顧，并說明這些戰爭失敗的根本原因是什么。最重要的是在課前學習任務中要包括對本節課知識點對應的高考原題的展示，以便在課上和習題課時向學生展示解題思路和方法。

3.準備資源并組合呈現資源

準備教師“教”的資源和學生“學”的資源，具體如課前自學任務單、學習資料、微課及拓展資源等。在自學任務單中，向學生清楚地闡述學習目標及學習任務，說明課前自學環節和課上活動的關系，促進學生進行自主學習。

教師將所有的資源結構化，有邏輯性地展現給學生，便于學生在自學時了解整個學習的框架，并順利開始學習；同時制作課前自主學習任務單，任務單的內容包括學習主題、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式預告（使學生預先了解自主學習與課堂學習的關系）、學習任務、學習感悟、困惑與建議，與課前學習資料一起發放給學生；設置循序漸進、邏輯清晰明確的學習任務，指導學生進行自學，并向學生說明自學階段和課上學習的聯系，激勵學生積極主動地完成自主學習；通過QQ群，共享教師制作好的學習材料，包括閱讀資料、自我檢測題和相關知識點高考原題，以及紀錄片《復興之路1：千年巨變》；要求學生完成自我檢測題和紀錄片的觀看，在討論課前學生按照個人意愿選擇做高考原題，但在討論課完成后，所有學生必須完成，以提高下節習題課的效率。

甲午中日戰爭的自學任務單，包括學習指南、學習任務、學習感悟、困惑與建議。學習指南向學生闡述了學習目標、學習方法建議和課堂學習形式預告，這個部分使學生預先了解自主學習與課堂學習的關系；學習任務引導學生有計劃地進行自學；學習感悟讓學生回顧自主學習過程，提煉學習方法，總結學習成果或發現感悟；困惑與建議中，學生對照學習目標和自我期待，總結回顧本節課的收獲和迷惑。

（二）課中階段（課上活動設計）

教師設計一系列的課上活動，銜接課前自學階段，通過設置獎懲制度等方式，激發學生課上積極性和參與度，檢測學生自學情況，任務完成情況，引導學生通過小組協作學習的方式完成對知識的內化。

其次，通過提問引導學生對知識進行內化和再深入，組織學生進行有意義的協作學習。鼓勵學生多參與課上活動，教師扮演引導者，給予學生充分表達自己想法和進行創造性學習的空間，但要把控教學時間和節奏，保證課上活動有序地進行。在活動開始之前，教師應向學生說明他們需要達到的目標和完成的任務，設置評價標準，重點體現對學習過程的評價。

在本課中，學生需要在課上討論課前自主學習任務單中的任務，前5個為基礎知識點，6-7依照學生學習情況可放在習題課進行討論。

（三）課后階段（課后的反饋和延伸）

教師根據課前自主學習任務單中的“困惑與建議”一欄，了解學生完成學習目標的情況以及他們的自我期待是否完成，還想繼續學習什么內容，用這種方式獲取延伸課堂的內容，為學生繼續拓展深化知識提供指導。以及根據課上學生的表現情況，反思整個教學設計是否需要改進和優化，根據學生特點修改之后確定教學的重難點和側重點。

四、高中歷史翻轉課堂的優勢分析

在傳統的高三歷史課堂中，教師通常采用講授法進行教學，這種教學方式既阻礙了學生學習的積極性，又導致學生不能掌握正確的學習方法，而且忽視對學生的歷史資料理解能力的培養，不利于學生有效學習的進行。翻轉課堂與傳統課堂相比最大的優勢在以下幾個方面。

（一）豐富多元的教學環境，利于學生的有效學習

在高三歷史的翻轉課堂中，學習者是處在一個開放、友好的學習環境中，感受到教師的個性化輔導和幫助，不僅極大地提高了他們的學習興趣，在課上的學習活動中，教師扮演課堂的引導者，以學生為中心，給予他們足夠的自由表達和學習的空間，使原本枯燥的歷史課堂變為學生可以發表自己的看法進行創造性學習的課堂。

（二）以學習者為中心，關注學習過程，提高學習者的學習興趣和效率

翻轉課堂的教學模式是以學習者為中心，教師在整個過程中扮演學生學習的引導者和幫助者的角色，在課前要求學生完成自學，而在課堂上幫助學習者對知識進行內化和加深，減輕學生需要記憶大量歷史知識的難度；及時發現和解決他們在學習過程中出現的問題，使學生能夠在這樣的環境中得到及時的幫助。由自學材料中設置的歷史原文材料閱讀代替傳統的課文材料，不僅避免學生產生倦怠心理，而且在平時學習中可培養他們的自主學習能力，讓他們在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮主體性、積極性和參與性。

（三）多樣化的評價方式，幫助學生進行個性化學習

傳統課堂中單一的評價方式不僅使教師無法真正了解學生的學習狀態，而且學生面對一個并不十分有效的評價方式，很難保持學習信心和熱情。而歷史課的翻轉課堂，從學生的學習過程入手，設置評價體系，包括課前自學環節的完成情況、課中參與發言情況、以及創造性作業的完成情況，這些評價方式充分考慮了學生的參與度，也極大地鼓勵學生參與到課堂中來。而且由于評價指標的可參照性，如果課前自學沒有完成，該學生在課中參與討論時是有一定困難的，教師易分辨。由于學習能力和水平的不同，學習者對知識水平的要求也有所不同，筆者在對教學目標進行闡釋時，根據布魯姆的認知目標分類進行了劃分，由于歷史課程對學生的記憶水平有一定的要求，在翻轉課堂的環境下，允許學生自定步調和難度，當完成課上學習后仍學有余力，可繼續根據教師提供的深入學習的材料進行自學，有問題也可及時反饋。

（四）健全的反饋與溝通機制，根據實際的需要不斷地優化教學

在翻轉課堂的環境下，教師完成課前和課中的教學內容后，可根據學生的反饋確定之后教學的方向和重難點，因此歷史課不再是傳統課堂中一成不變、照本宣科式的教學，而是從學生的實際需要和水平出發，設計并不斷地優化教學，學生和教師在這個過程中共同學習和成長，構建了一個良好的學習共同體。

五、結束語

隨著翻轉課堂實踐的不斷深入和技術的不斷發展，面臨的問題和挑戰也會逐漸增多。在翻轉課堂的實踐中，教師要對翻轉課堂的優勢及劣勢保持理性的認識，課堂教學面對的是生動的、具有不同個性的人，因而教學是需要變化、適應和不斷創新的。技術工具不再是實踐中最主要的障礙，實踐中教師該如何開展翻轉課堂、如何逐步開展教學、如何對教學活動及流程進行設計以達到幫助和促進學生學習的目的才是最為重要的問題。

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[編輯：莊豐源]

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