剖析信息技術復習課
——以《Flash復習課——悲劇？喜??？》為例

☆王佳莉

（南通市北城中學，江蘇南通226011）

剖析信息技術復習課
——以《Flash復習課——悲??？喜劇？》為例

☆王佳莉

（南通市北城中學，江蘇南通226011）

在信息技術教學中，很多教師在上復習課時往往感覺“棘手”，本文以《Flash復習課——悲??？喜??？》為例，談談在復習課中，如何從了解學生知識掌握情況、引導學生在創設情境中復習知識點、利用“誘錯”教學鞏固復習知識點、巧妙收尾、完善課堂結構等方面上好信息技術復習課。

信息技術復習課；Flash

初中信息技術課時安排是一周一節課，學完一個章節后，由于時間跨度較大，學生常常會遺忘本章節的一些知識點，因此，教師在教授完一個章節的內容后有必要給學生上一堂綜合復習課，來鞏固之前所學內容。另外，復習對夯實學生的基礎知識、培養和提高學生運用知識、解決實際問題的能力有著舉足輕重的作用。因此，如何上好信息技術復習課，成為信息技術教師必須深入思考和研究的問題。

如何達成信息技術復習課的教學目標？如何串聯相關知識點，構成知識鏈？如何培養學生運用知識、發現問題、解決問題的能力？如何能讓復習課堂氛圍生動有趣？如何讓學生愿意參與到課堂活動中來呢？這些問題是很多信息技術教師在復習課備課時較為頭疼的問題。下面，筆者結合自己的教學經驗，通過對《Flash復習課——悲??？喜??？》教學案例進行解剖，談談自己對信息技術復習課的一些看法。

本節課是一堂Flash軟件的綜合復習課，之前，筆者給學生教授了《制作移動的小球》、《制作移動的太陽》、《制作盛開的小花》等課（相關畫面如圖1）。在這幾節課中，學生對Flash動畫制作軟件產生了濃厚的興趣。這節課的任務是復習庫、圖層、元件、矢量圖、動畫補間動畫、形狀補間動畫，因為，前面幾節課的成功，所以，筆者對教授這堂課十分有信心。

圖1 Flash動畫制作作品

本次復習課在教材中是沒有的，是筆者根據教學需要增加的內容，因為，教學時間跨度比較大，學生難免會遺忘，因此，復習是必要的。

本來筆者設計了將移動的太陽和盛開的小花結合制作到同一個作品中的，但是，教學中發現學生并沒有太大的興趣。因此，筆者設計了一些有趣的教學環節。

片斷1：復習（調查統計，了解情況）

教師提問：哪些同學能制作出上節課所講的《制作盛開的小花》（一半學生舉手）？

從舉手的學生中請一位來操作《制作盛開的小花》(當中省略掉了背景圖層，直接是小花元件的制作)。（作為Flash的綜合復習課，要著重對學生前面所學Flash內容的查漏補缺，進一步鞏固知識并靈活應用。）

接下來教師提問：“有哪位同學還記得制作移動的小球的過程？”有三分之一的學生高高地舉起了手，請一位學生來進行演示操作。

操作完成之后，筆者提問：“有誰記得形狀補間動畫與動畫補間動畫之間的區別？”這時舉手的學生人數變少了，筆者請一位學生來回答，在他答對后筆者適時地讓學生打開書本并操作一次《制作移動的小球》（這個小球顏色選為紅色或橙色，以方便后面把小球轉換為太陽）。

操作完成后，學生可以更加清楚地看到兩種不同類型動畫之間的區別。

一些學生較快地完成了操作，可安排他們制作《盛開的小花》。

這里筆者的主要目的是摸清學生到底對之前學習的內容掌握了多少？掌握得怎么樣？了解了學生哪些知識點已經掌握得很好；哪些知識點學生掌握得一般；哪些知識點還沒掌握，需要教師進行重點講解的。

片斷2：導入（巧設情景，激活課堂）

教師給學生展示《悲??？喜??？》中悲劇的一幅畫（老虎藏在假山后伺機要吃掉兔子，如圖2）。

圖2

教師：在這幅作品中同學們預測將是一個什么結局?。?/p>

學生齊聲回答：老虎會把兔子吃掉。

教師：這個結局是不是很殘忍啊？

學生齊聲回答：是的。

教師進一步問：今天我們就來試著改變一下故事的結局，好不好？大家想學嗎？

學生齊聲回答：想。

在教學實踐中筆者發現，課堂教學中導入環節非常關鍵，引人入勝的導入既能吸引學生的注意力，又能激發起學生的求知欲，為整堂課的和諧自然發展定下基調。良好的開端是成功的一半，有趣的情境設置是開啟學生思維大門的鑰匙，是把學生引向知識海洋的風帆。有趣的情境設置可以激發學生的學習興趣，誘導學生變枯燥抽象的原理學習為生動活潑的規律探索。

學生的學習過程是學生主動接受刺激，積極參與和積極思維的過程，復習課的知識梳理環節可以根據學生的學習規律，進行情境設置，將學生需要掌握的知識點放入有引吸力的情境中，然后讓學生去發現問題并思考如何解決問題。

片斷3：新課講授——庫、轉換為矢量圖（設置陷阱，“誘錯”教學）

在學生興趣高漲的時候，筆者接著問：剛剛老師畫一朵花兒花了三分鐘，如果這時想在草坪畫面上畫上一個老虎要花多長時間？

學生：10分鐘、12分鐘、15分鐘、16分鐘……

筆者給出了學生都意想不到的答案：小于5秒。

學生一個個都瞪大了眼，一些學生小聲地說：不相信。

于是，筆者通過執行“文件→導入→導入到庫”命令，導入了一幅老虎的圖。學生興趣更濃厚了！當筆者把老虎的圖拖入草坪畫面后，學生們發現老虎的邊緣有多余的白色部分，如何將多余的白色部分去除，教師提示在《制作移動的太陽》中，把太陽多余部分去除的操作，師生共同復習“轉換為矢量圖”的操作以及轉換為矢量圖的好處（避免了馬賽克現象）。

教師故意進行誤操作，多添加了幾個不要用的圖層。

師：現在我想添加一個圖層來畫一座山，不小心多添加了幾個沒有用的圖層，怎樣將多余圖層去除掉呢？

筆者故意用鼠標先點其它按鈕，“是不是這個按鈕？”直到點到垃圾桶“刪除”按鈕上時，學生齊聲回答：是。

接著，筆者又添加了一個畫層成為一座山，覆蓋住了老虎。

在之前的新課教學中，將圖片導入到庫一般用在背景圖片的導入中，學生極容易造成思維定勢——背景圖片導入到庫，元件不能導入只能自己去畫。

另外，在學生自己操作過程中不可能是一帆風順的，常常會發生誤操作，如何對誤操作進行彌補，學生常常一籌莫展。如在這次復習實踐中，筆者常發現學生添錯圖層后不知如何刪除。

因此，在復習課中教師可以設置陷阱，進行“誘錯”教學，將錯誤可以轉化為教學資源。教師預計到學生可能在某處出錯，除了直接強調學生不要犯錯外，還可采取“誘錯”教學法。教師把一些易錯知識點作為陷阱放入到復習課中，誘導學生出錯，進而引發學生的認知沖突，再通過指導讓學生跳出陷阱，糾正錯誤。在設置陷阱、誤進陷阱和跳出陷阱中，學生不但加深了對該知識點的印象，增強對同類錯誤的免疫力，還獲得了比直接的學習更牢固的知識，將這種方法應用于復習課效果還是相當不錯的——教師不但故意誘導學生出錯，在演示易錯點時，教師故意操作失誤，讓學生來發現錯誤、糾正教師的錯誤。這樣復習比教師直接講解復習取得的效果更好。

片斷4：新課講授——圖層的移動（首尾呼應，完善結構）

教師又添加了一個圖層。

師：現在老師想畫一只小兔子，有哪位同學能參照老師剛剛畫老虎的方法來畫一只小兔子？

一半的學生舉手，筆者改變了請學生來做的方法，變為學生一起說，我來進行操作。

畫完小兔子后，筆者問：大家看到這個作品，是悲劇還是喜劇？

學生：悲劇，小兔子會被老虎吃掉。

師追問：為什么小兔子會被老虎吃掉呢？

學生：因為老虎藏在山后，兔子看不見。

師：大家一定都不希望兔子被吃掉，有什么辦法可以拯救兔子呢？

學生：讓兔子可以看見老虎。

師：怎樣才可以讓兔子看見老虎呢？

學生一下安靜下來了，有的開始同桌間悄悄討論。

師：大家想一想圖層的概念（教師拿出幾張透明紙，每張透明紙上都有貼的圖畫，每一張透明紙圖畫對應一個圖層的內容。教師慢慢把畫有老虎的那張透明紙移到畫有山的那張透明紙前）

不少學生恍然大悟，一位學生回答：將老虎圖層移到山圖層的前面。

師：那又該怎么移呢？

學生：……

教師給學生演示移動圖層的操作。

師：這樣，我們的小兔子是不是就不會被老虎吃掉了呀！由此我們可以很簡單地化悲劇為喜劇。

學生：是的。

這樣的收尾往往能回應課堂導入部分或課中埋下的伏筆，使整堂課完整和諧，既解決了疑問，又巧妙突破了難點和關鍵點，使學生能對知識形成一種系統的概念。用這種處理方式進行復習課時，要關注到課堂的連貫性，首尾連接怎樣，有無前后呼應，是否有因有果，是否產生了渾為一體之感。

在信息技術復習課的教學中，應以學生為出發點，充分發揮學生的積極性、主動性，精心進行課堂設計，相信信息技術復習課就不那么“難上”了，學生也不會頭疼了！

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[2]黃杰.例談信息技術課堂中的“錯誤”教學法[J].中國信息技術教育,2012,(09):35-37.

[3]韓玉珍.課近尾聲師不怠,鈴聲雖響意猶存——談信息技術課的收尾技巧[J].信息技術教育,2006,(09).

[4]周星.唱好課堂的壓軸戲[J].2007,(11).

[5]沈龍明.中小學課堂教學藝術[M].北京:高等教育出版社,2004.

[6]李珊君.中學信息技術復習課的“四重”教學策略[J].中小學信息技術教育,2012,(11):35-37.

[編輯：莊豐源]

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