理解學生的學習需求
——以“畫圖”模塊為例

☆張霞

（南京理工大學實驗小學，江蘇南京210014）

理解學生的學習需求
——以“畫圖”模塊為例

☆張霞

（南京理工大學實驗小學，江蘇南京210014）

學生是學習的主體，教師作為學習過程的設計者，學習活動的組織者、引導者，要以學生為中心，充分考慮學生的學習需求，比如對學習方式的選擇需求、對個性的表達需求、對課堂聯系生活的需求。順應學生的現實需求，才能更有效開展課堂活動，促進學生的學習。

學習需求；學習方式；個性表達；聯系生活

要做到以學生為中心，教師作為學習過程的設計者，學習活動的組織者、引導者，必須充分理解學生的學習需求，從學生的實際情況出發。當課堂活動或教師預設與學生的現實產生矛盾，教師應該分析矛盾產生的原因，并積極采取有效措施滿足學生的現實需求。

一、理解學生對學習方式的選擇需求

曲線，是“形狀”教學中較難學會使用的工具。因為，像對“矩形”、“橢圓形”等形狀的使用可以做到“眼到手到”，操作方法基本一致：單擊形狀，在繪制區域拖拽鼠標，即可繪制出相應的形狀。而曲線，并非簡單地選中拖拽即可完成繪制。

想想筆者學習畫曲線的過程，跟學生學習的過程大同小異。看到曲線，按照使用“矩形”的方式繪制，效果不如意，當時迫切要知道的，正是學生經常向教師咨詢的，到底該怎么使用“曲線”畫曲線。

既然找到了問題所在，那就來尋求解決方式。運用什么方式能幫助學生有效學習？新課程標準倡導注重學生對信息及信息技術基礎知識、基本技能的主動建構，教師應成為學生學習的組織者、引導者。在該理念指導下，筆者采用為學生提供學習材料和設定任務的形式，讓學生自主體驗知識建構、親歷知識的形成過程。同時，也順應了學生對學習方式的選擇需求，因為，與學生日常交流中發現，他們喜歡通過自己的嘗試達到某一目的，不愿意讓教師直接公布操作方法或結果。是的，探索充滿樂趣，誰不想自己試一試？

所以，再次上“畫線“一課，筆者采用如下方式開展了活動：呈現示例，引出曲線，師生分析示例，總結曲線的分類：帶一個弧度的曲線、帶兩個弧度的曲線、封閉曲線。分發學習材料（含以上三種曲線的繪制方法），學生自主閱讀材料、練習操作，學習繪制曲線，然后完成作業。實際課堂表明，學習能力強的學生能通過自己的努力輕松學會繪制各種曲線，并順利完成作業；部分學生初步嘗試時會遇到小挫折，通過教師鼓勵或同伴幫助后，這部分學生繼續嘗試并掌握了方法。還有一部分學生，在學習繪制封閉曲線時不得其法，自主學習存有困難，對這一部分學生，筆者進行集中示范指導，大家邊看邊聽，紛紛感覺恍然大悟，愉悅地回到座位繼續進行練習。這樣的課堂，時時能聽到學生之間的對話，仔細聆聽，原來他們或在主動請求幫助，或向別人分享自己的技巧，或展示自己的成果。

當時身處課堂的筆者，觀察著學生的行為表現、學習進程、學習狀態，并參與其中。看著學生專心致志的操作，在一種毫不介意的輕松關系中相互幫助、相互學習，感覺真是好極了。這愉快的時光讓筆者聯想到日本學者佐藤學倡導的課堂狀態：學校里的學習，是在教師的介入下，學生自立地、合作地進行的活動，學生在相互交往中共同成長。[1]這不就是理想的學習狀態嗎？

二、理解學生對個性的表達需求

對“畫圖”模塊的整體教學，最初筆者是這樣構想的：每節課學習一些新知識、技能，并借助分層練習作業進行鞏固（學習能力強的多做一些，學習能力弱的少做一些），學期末讓學生綜合運用所學完成一自定主題作品。但在實際教學中，每節課率先完成學習任務的學生都會提要求，是否可以再畫一畫自己想畫的。一語驚醒夢中人，學生的愿望讓筆者意識到，精心設計活動讓學生扎實掌握“畫圖”的知識和技能，原以為是為了學生更好地學，但機械的訓練使學習淺表化，是“以知識為中心”的思想體現，忽視了以學習者為中心的要求，限制了兒童的個性發展需求。

提升學生的創新意識，滿足其對自我個性的表達需求，這樣才能順應學生的身心發展需要，于是，在學習新知、鞏固技能等常規活動之外，筆者增加了“我想畫”的可選活動（如圖1），給追求自我表達的學生一個展現自我的機會。

這點小小的改變，帶給筆者有如發現新大陸的歡心。小朋友自主繪畫時，非常投入，短短幾分鐘就能創作一個作品。這些作品不僅充分運用了已學的“畫圖”工具，讓人感受到創作者對知識和技能的嫻熟運用，還透著一股靈動勁兒，讓筆者不得不對他們豎起贊揚的大拇指。當把這些作品在班級展示時，學生們發出驚嘆的聲音，并鼓起掌來，感受到學生對創作者的由衷贊美。相信這既鼓舞著“創作者們”不斷推陳出新，也能激勵“觀眾們”萌發創新意識。

“實踐創新”是我國學生發展核心素養中六大素養之一，而創新，并非僅跟新穎獨特的發明和高科技相連系。創新是去改變。學校教育的價值是發展學生，發展意味著更新、變化。[2]從教育教學的細節出發，課堂改變一點點，給學生創新思考、表現的機會，將創新意識內化于心，讓學生體驗創造的樂趣，鼓勵個性表達，滿足不一樣的學生，最終每個學生都會帶給這個世界驚喜。

圖1 “曲線”應用截圖

三、適應學生對課堂聯系生活的需求

《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（2013年修訂）》指出，義務教育階段的信息技術課程以技術工具的學習為主，但不是對工具的機械操作和簡單模仿。信息技術課程應當貼近學生的生活，應當充分利用學生生活中的資源、題材和范例組織學生的信息技術學習活動。如何讓課堂活動緊密聯系學生的生活，引發學生進行有意義的學習，一直是筆者思考的問題。

以《復制與粘貼圖形》一課教學為例，最初的教學設計，筆者會參考教材上的例子，采用以下方式開展活動：

師：請同學們自學，畫一盆花（給定材料），并將其復制、粘貼在“美麗家園”的合適位置。

采用此法上課時，總有一些學生小聲議論，發出不情愿的聲音。這簡單的表情和話語背后，透露出他們對硬塞給的任務的不歡迎。學生不喜歡筆者這樣的活動設計。如果沒有興致，何談有效學習？

教材是實現課程目標的參考，并非學習的中心，學生是學習的主體，在教師讀透課標、指導綱要的基礎上，可以運用更貼近學生生活的方式開展教學。所以，再次教授這節課時，筆者從跟每個人都有聯系的“貼春聯”入手。春節期間，家家戶戶都要貼春聯，學生對此情此景歷歷在目。筆者按照如下方式開展此環節活動。

師：請大家猜謎語，“爆竹聲中煙花現，左傍右侍迎新年。家家戶戶門前有，歲歲年年換新顏。”

生：春聯。

師：誰來簡要描述一下你家貼春聯的場景？

生：揭掉去年的春聯，貼上今年的春聯。

師：今天，讓我們在“畫圖”中再次體驗一回貼春聯吧（出示如圖2），大門上貼著去年（猴年）的春聯，老師還準備了兩份雞年春聯（分別打開對應圖片），你要選擇哪一份春聯張貼？為什么呢？

學生說一說（第一份橫批表明今年生肖，對聯表達對喜事、財富的追求；第二份代表著對平安、吉祥的向往）。

師：怎么去掉舊春聯，換上新春聯呢？請小朋友試一試，可以參考老師分發的“知識卡片”（學生已有“刪除”知識，只介紹“復制、粘貼”方法）。

這樣的活動，既能從現實生活入手（辭舊迎新），又能回到現實生活（選擇春聯）。學生對活動興趣濃厚，參與積極，目標達成度非常高。

圖2 “貼春聯”截圖

四、結束語

開展小學信息技術課程教學，教師要立足課堂，從學生的角度出發，關注學生的學習需求，有效改進課堂活動，讓學習的發生更自然，讓學習的過程更自主，讓學習的結果更有效。學習，就該這樣充滿人情味兒。

[1]佐藤學著,李季湄譯.靜悄悄的革命[M].北京：教育科學出版社, 2014.

[2]陸平.創新，一種樸素的追求[J].中小學信息技術教育,2016，(12): 13-14.

[編輯：莊豐源]

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1671-7503（2017）07-0036-03