基于MOOC的中醫(yī)藥文獻信息檢索課翻轉課堂教學模式研究

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中醫(yī)藥文獻信息檢索課作為信息素質教育的核心課程，對中醫(yī)藥學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高起著舉足輕重的作用。當前的中醫(yī)藥文獻信息檢索課大多采用“授課-實習-考核”的教學模式，即以教師為中心，通過傳統講授方式，傳授文獻檢索知識和檢索方法。雖然教師也借助現代多媒體手段，嘗試利用小組討論、PBL教學法等來改進教學，但由于學生處于被動接受狀態(tài)，學習熱情與積極性都會受到影響，教學效果往往不盡人意。學生最后可能僅僅學會了一些檢索文獻信息的方法，而在信息意識、信息有效搜索、信息評估以及利用信息幫助自己學習和研究等方面效果并不顯著。

目前國內已有一些院校結合本校特色，進行文獻檢索或類似基于MOOC的翻轉課堂教學模式的探索[1-6]，但是這些研究無法復制到中醫(yī)藥文獻信息檢索課程的教學當中，因此開展基于MOOC的中醫(yī)藥文獻信息檢索課翻轉課堂教學研究十分必要。

1 MOOC與翻轉課堂

MOOC是Massive Open Online Course(大規(guī)模在線開放課程)的縮寫，是一種從2012年開始迅速在全球流行的網絡教學形式。它將學校中的課堂轉化成更碎片化、更適合在線學習的形式，并移植到了互聯網環(huán)境中，免費供全世界的人們學習[7]。MOOC主要有以下優(yōu)勢：多數MOOC平臺免費開放，學生只需注冊即可學習MOOC課程；MOOC的內容呈現碎片化，主要由穿插問題的短小視頻構成，便于學生重復學習；MOOC的學習，依賴于學生的自主性，學生可根據自身的特點，調整學習進度；MOOC整個學習過程包括視頻學習、參加測驗、完成作業(yè)、參與討論以及課程考試等多個環(huán)節(jié)，教師與學生，學生與學生之間可以實時在線討論，交互性強，從而拉近彼此之間的關系；MOOC平臺隨時記錄學生在學習過程中的各種數據，教師可借助該數據，了解學生的學習狀況，評測教學效果[8]。

翻轉課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)，是把直接教學從集體學習空間轉移到個人學習空間，從而把集體空間變成一種動態(tài)的、交互的學習環(huán)境，教師在學生運用概念和創(chuàng)造性地參與科目學習過程中給予指導。翻轉課堂教學模式下，直接教學(通常指講課，但不僅限于此)不再以集體為單位進行，而是通過教師制作的視頻(不限于此)單獨完成，學生在面對面的課堂時間內，更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更豐富、更有意義的學習體驗[9]。

2 基于MOOC的中醫(yī)藥文獻信息檢索課翻轉課堂教學模式的研究

首先，訪問國內各大MOOC平臺，對國內現有的文獻檢索MOOC進行調研，篩選出適合中醫(yī)藥文獻信息檢索課應用的MOOC。筆者在國內各個MOOC平臺上查閱相關課程，對比之后，最終篩選出中國大學 MOOC平臺上的武漢大學黃如花老師開設的“信息檢索”和中國科學技術大學羅昭鋒老師開設的“文獻管理與信息分析”兩門課程?！靶畔z索”MOOC即通過大量生動有趣的案例和電影片段等視頻素材，展現信息檢索在生活、學習、科研、工作等各個領域的益處與具體應用，深入淺出地講授如何精準、快捷地獲取資源[10]；“文獻管理與信息分析”MOOC，主要講解信息獲取、知識管理、文獻管理、文獻信息分析、思維導圖等內容[11]。兩門MOOC內容的側重點不同，可以更好地與中醫(yī)藥文獻信息檢索課有機結合。

第二，整理制作符合中醫(yī)藥文獻信息檢索課特色的視頻、圖文資料等素材，在此基礎上，形成該課程的MOOC，上傳至MOOC平臺。筆者研究了“信息檢索”MOOC和“文獻管理與信息分析”MOOC之后，將兩門MOOC中未涉及到的有關中醫(yī)藥文獻信息檢索的內容，即中醫(yī)藥古籍文獻的檢索、中醫(yī)藥古代專題資料的檢索、中醫(yī)藥相關數據庫(中國生物醫(yī)學文獻數據庫、中國中醫(yī)藥在線、萬方醫(yī)學網等)的檢索等內容，制作成個性化的中醫(yī)藥文獻信息檢索MOOC，突出課程的特點。

第三，將篩選出文獻檢索MOOC和制作的中醫(yī)藥文獻信息檢索MOOC進行有機整合，建立滿足中醫(yī)藥文獻信息檢索課教學的MOOC體系。筆者針對中醫(yī)藥文獻信息檢索課的實際，結合篩選出的兩門MOOC的特點，形成以“中醫(yī)藥文獻信息檢索”MOOC為主體、“信息檢索”MOOC和“文獻管理與信息分析”MOOC為支撐的三位一體的中醫(yī)藥文獻信息檢索MOOC體系。

第四，形成基于MOOC的中醫(yī)藥文獻信息檢索課翻轉課堂教學模式。筆者在中醫(yī)藥文獻信息檢索MOOC體系的基礎上，修訂課程的教案、講稿、課件、案例等，同時改變以往教學模式，重新設計教學流程，引入翻轉課堂，逐步形成以學生為主導地位的新的中醫(yī)藥文獻信息檢索課教學模式。

第五，將基于MOOC的中醫(yī)藥文獻信息檢索課翻轉課堂教學模式應用于實際教學中，并對比其與傳統教學模式在教學效果等方面的差異，同時根據教學實際的應用情況進行總結和完善。

3 基于MOOC的中醫(yī)藥文獻信息檢索課翻轉課堂教學模式的實踐應用

中醫(yī)藥文獻信息檢索課共計36學時，分18個教學周進行。開課前，筆者做了一系列的準備工作：利用超星MOOC平臺制作中醫(yī)藥文獻信息檢索MOOC；針對每周的教學內容，制定“課前自主學習任務單”——包括學習指南(學習內容的名稱、達成的目標，學習方法建議，課堂學習內容預告)、學習任務(理論知識，實踐操作)、困惑與建議等；針對每周的教學內容，通過問卷星網站，設計以選擇題為主的問卷；通過手機APP藍墨云班建立相應的班級，對課程的每項活動(課前學習、課前的提問與討論、課上活動等)都設立經驗值，規(guī)定了經驗值占課程形成性成績的百分比，提高學生參與的程度，激發(fā)學生參與的積極性。

以下以“中國生物醫(yī)學文獻數據庫”的教學為例，說明該教學模式在教學實踐中的應用。

3.1 基于中醫(yī)藥文獻信息檢索課MOOC體系的課前自主學習

學生根據每周的“課前自主學習任務單”的具體要求，通過“中醫(yī)藥文獻信息檢索”“信息檢索”“文獻管理與信息分析”三位一體的中醫(yī)藥文獻信息檢索MOOC體系，自主開展個性化學習?！爸袊镝t(yī)學文獻數據庫”屬于網上兩門MOOC中未涉及到的內容，所以學生主要利用“中醫(yī)藥文獻信息檢索”MOOC學習，學習內容包括數據庫的收錄特點，快速檢索、高級檢索、主題檢索、其他檢索等檢索方式的使用方法，同時在課前練習各種檢索的基本操作。在學習過程中碰到的疑難問題，學生可以通過APP藍墨云班課及時地反饋給教師，并與教師和其他學生進行在線交流。教師將典型問題收集，為后續(xù)課堂上的答疑做準備。

3.2 基于中醫(yī)藥文獻信息檢索課MOOC體系的課堂教學

筆者利用BOPPPS教學模組，對課堂教學進行有效設計并實施。BOPPPS教學模組，是根據教育學關于人的認知理論提出的一種教學過程設計，包括導言(Bridge-in)、學習目標(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學習(Participatory learning)、后測(Post-assessment)、總結(Summary)[12]。

3.2.1 導言(Bridge-in)

即通過一個引發(fā)學生興趣的案例，連接即將要介紹的內容。

由于學生課前學習了相關內容，練習過“中國生物醫(yī)學文獻數據庫”的基本操作，因此筆者通過讓學生演示查找“小兒肺炎研究近況”相關文獻的過程，并針對過程進行簡單討論的方式，引出課程的主要內容——內化中國生物醫(yī)學文獻數據庫的特點及各種檢索方法。

土地利用類型轉移矩陣是對土地利用類型之間的相互轉化進行定量描述，能更好地分析出巢湖流域的土地利用格局演變過程［11］。

3.2.2 學習目標(Objective)

明確本次課的教學目標，包括認知目標、技能目標和情感態(tài)度目標等。

針對“中國生物醫(yī)學文獻數據庫”，筆者給出的學習目標包括認知目標：學生能夠100%概述中國生物醫(yī)學文獻數據庫收錄特點，能夠解釋字段限定、邏輯組配、主題詞擴展、主題詞加權、副主題詞組配、二次檢索、精確檢索和智能檢索的概念，正確率達90%；技能目標：學生利用中國生物醫(yī)學文獻數據庫檢索時，可依據檢索方式的特點，自主選擇，使用快速檢索、高級檢索時，正確率達到90%以上，利用主題檢索，正確率達70%；情感態(tài)度目標：學生養(yǎng)成主動獲取、有效獲取文獻的習慣，增加對中醫(yī)藥文獻信息檢索的興趣。

3.2.3 前測(Pre-assessment)

即通過開放式的題目、課前小測試、頭腦風暴等，了解學生課前學習的程度，以便更好地進行課堂教學。

筆者利用“問卷星”，將“中國生物醫(yī)學文獻數據庫”課前任務單中的重點內容，設計成20道選擇題，檢驗學生課前自主學習的效果。學生需要在3分鐘內完成，筆者利用“問卷星”對測試結果統計分析后，并向學生展示和講解。

該環(huán)節(jié)是課堂教學的主體，是利用師生互動問答、小組討論、案例驅動、學生合作學習等方式，讓學生積極參與教學活動，主動學習相關知識，分為以下三步。

第一步，筆者利用師生互動問答的形式，將學生在課前通過藍墨云班課反饋的典型的問題拋出，通過學生討論、學生搶答、教師補充性答疑和總結等一系列的活動之后，解決 “中國生物醫(yī)學文獻數據庫”理論及基本操作中的難點和疑問。

第二步，筆者將學生分成3-5人一組，要求每組根據課前自主學習的內容，通過小組討論，組員相互合作，完成2-3道“中國生物醫(yī)學文獻數據庫”高階練習題(主要涉及多種檢索方法靈活應用、主題檢索中主題詞查找方式、數據庫檢索結果評價等內容)。完成后，以小組為單位進行展示，筆者最后進行補充和總結。

第三步，筆者利用案例驅動法，要求學生以小組為單位，根據課前和課上學習的內容，利用“中國生物醫(yī)學文獻數據庫”，完成以下任務：選擇1名自己關注的專業(yè)科研人員或專業(yè)教師，檢索其所發(fā)表的文獻，了解其研究領域，同時嘗試查找該領域中有影響力的科研人員、科研機構、期刊等；從該關注者發(fā)表的論文中，挑選1篇有影響力、高質量的文獻，閱讀全文，根據全文內容提煉檢索詞，進行相關課題的檢索，了解該課題所涉及領域的發(fā)展近況。任務完成后，以小組為單位匯報檢索過程及結果，匯報人員以抽簽的方式決定，每人獲得的經驗值由各小組互評分、教師評分、組內小組成員互評分決定。

3.2.5 后測(Post-assessment)

通過提問、小測驗、情景分析、現場展示、短文撰寫等檢測手段，檢驗學生的學習狀況，了解學生是否達到了課程的教學目標。筆者針對“中國生物醫(yī)學文獻數據庫”重點講解的理論部分，利用藍墨云班課APP，設計2-3道測試題，規(guī)定經驗值，要求學生在1分鐘內完成；筆者針對數據庫檢索方法部分， 提出1道典型題，抽選2名學生，現場對決，要求在2分鐘內展示檢索過程。

3.2.6 總結(Summary)

通過復習回顧課程內容、學生回饋等形式，總結課程內容，幫助學生反思和整合所學，同時預告下堂課內容。

筆者將“中國生物醫(yī)學文獻數據庫”課程的主要內容，以思維導圖形式總結展示；邀請學生從個體角度，分享本次課程學到的重要內容和尚未獲得解答的疑惑；通過讓學生思考“中國生物醫(yī)學文獻數據庫”在中醫(yī)藥檢索方面的不足，預告下堂課的內容——“中國中醫(yī)藥在線”。

4 結語

基于MOOC的中醫(yī)藥文獻信息檢索課翻轉課堂教學，改變了中醫(yī)藥文獻信息檢索課固有的教學模式，將教師和學生從填鴨式教育中解脫出來，提高了教學質量，同時對圖書館開設的其他信息素質教育課程的教學改革也起到了示范作用。當然，基于MOOC的中醫(yī)藥文獻信息檢索課翻轉課堂教學，對教師提出了更高的要求。如何更好地幫助學生完成課前的學習任務，如何更精準地設計課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，如何更有效地實施課堂的各項活動等，都是教師在以后的教學過程中需要思考的問題。