雙導師制：基于OBE理念的法科生人才培養(yǎng)新機制*

樊 靚 孫逸凡

浙江工業(yè)大學法學院，浙江 杭州 310023

雙導師制：基于OBE理念的法科生人才培養(yǎng)新機制*

樊 靚 孫逸凡

浙江工業(yè)大學法學院，浙江 杭州 310023

法科生“雙導師”育人模式通過為學生配備校內(nèi)綜合導師和校外實務(wù)導師來統(tǒng)籌提升學生理論素養(yǎng)和實務(wù)能力，將校內(nèi)法學教育者、法學研究工作者與校外法治實務(wù)工作者的融合作用發(fā)揮至法科生教育培養(yǎng)過程中，其對培養(yǎng)適應社會需要的復合型、應用型高素質(zhì)法科人才具有重要意義。本文綜合理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗，提出以社會需求和OBE成果導向的法科人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，以實現(xiàn)法科生“雙導師制”的新實踐。

雙導師；OBE；法科生人才培養(yǎng)

一、雙導師制：法科生培養(yǎng)的現(xiàn)實之需

黨的十八大以來，國家高度重視法治建設(shè)，在“四個全面”戰(zhàn)略布局中把握全面依法治國是當前黨和國家的重要課題。近年來，“一帶一路”、“服務(wù)國家”等一系列重大發(fā)展戰(zhàn)略的實施，對法治人才培養(yǎng)及高校法學教育教學改革提出了更新和更高的要求，法學教育在各個方面也正在發(fā)生著深刻的變化。

(一)法科生的社會需求呈現(xiàn)出專業(yè)化和綜合化的兩種態(tài)勢

針對全面推進依法治國對法治人才的戰(zhàn)略儲備要求，單純的專業(yè)知識教育導向會因客觀條件限制折損人才培養(yǎng)的實質(zhì)達標率，從而產(chǎn)生教育形式大于內(nèi)容、社會人才供求不匹配和教育資源浪費等不良后果。因此，法科生高等教育的供給側(cè)調(diào)整是人才培養(yǎng)整體性改革的重要突破口，具體而言，傳統(tǒng)的法科生培養(yǎng)模式大多傾向于重點關(guān)注對學生理論素養(yǎng)的提升，但學生在步入職場后往往會被要求在較短的時間內(nèi)適應崗位，因此，法科生培養(yǎng)需要符合社會對人才的要求，即人才培養(yǎng)體系模式的構(gòu)建應當與社會職業(yè)需求存在同一性。

(二)傳統(tǒng)“導師制”難以滿足學生個性化發(fā)展需要

傳統(tǒng)的法科生“導師制”形式一般包括：全覆蓋綜合導師制、高年級導師制、低年級導師制、精英班導師制、學業(yè)論文導師制、學業(yè)課程導師制等，導師來源主要為校內(nèi)專任教師，導師的分配途徑主要由雙向選擇、隨機匹配、定向分配等幾類組成。傳統(tǒng)的校內(nèi)“導師制”下，每位導師會帶3-4名學生，但每一位教師本身有著繁重的教學、科研甚至行政任務(wù)，這就容易導致導師在指導學生的精力分配上心有余而力不足。另一方面，校內(nèi)導師在法律實踐領(lǐng)域雖有一定經(jīng)驗積累，但其所儲備的資源和業(yè)務(wù)技能，在法科生培養(yǎng)體系中，還是難以行程一種有效的長效機制。

二、協(xié)同培養(yǎng)：法科生雙導師制的核心要義

(一)形式：校內(nèi)綜合導師+校外社會導師

“雙導師制”是指為在校生配備校內(nèi)綜合導師和校外社會實務(wù)導師，統(tǒng)籌提升學生理論素養(yǎng)和實務(wù)能力的導師制度，其對培養(yǎng)適應社會需要的復合型、應用型高素質(zhì)法科人才具有重要意義。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》第三十二條提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”“雙導師”育人機制的實行旨在引導學生由外部汲取和內(nèi)部創(chuàng)造的共同作用來獲取知識源，促進知識有效轉(zhuǎn)移，并在實踐中促成產(chǎn)、學、研一體化，避免理論與實踐水平脫節(jié)，使法學教育更好地適應依法治國和法律職業(yè)資格改革背景下的社會需求。

(二)內(nèi)容：思想政治、專業(yè)知識、綜合能力的全面培養(yǎng)

“雙導師制”的育人目標是在思想政治引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，對學生專業(yè)理論知識和法律實務(wù)技能的雙重提升，理論知識包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和各類交叉學科知識，“雙導師”中的校內(nèi)綜合導師可以較好地在這個領(lǐng)域中做學生的引路人，法律實務(wù)技能是指法科學生在法律實踐領(lǐng)域如公檢法系統(tǒng)、律師事務(wù)所、企業(yè)法務(wù)等實踐領(lǐng)域中的經(jīng)驗知識及業(yè)務(wù)技能，校外社會導師在該培養(yǎng)領(lǐng)域中發(fā)揮著極其重要的作用。通過“雙導師制”的實施，可以進一步實現(xiàn)素質(zhì)教育與社會需求的無縫對接，將實務(wù)能力培養(yǎng)融入高等教育，從而有效地解決法科生職業(yè)技能養(yǎng)成的滯后性問題。以浙江工業(yè)大學法學院為例，學院自2010年起為學生配備“雙導師”，即給每個學生配備一位校內(nèi)綜合導師+一位司法實務(wù)界的校外社會導師，“雙導師”從思想、學習、科研、就業(yè)、心理、生活等各方面開展指導工作。根據(jù)學院抽樣問卷調(diào)查顯示，“雙導師”的實行在學生學風建設(shè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會實踐、成長成才等各方面發(fā)揮著重要的積極作用。

三、OBE：法科生“雙導師制”實踐的新理念

OBE：基于學習產(chǎn)出的教育模式(outcomes based education)，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，被認為是一種教育范式的革新。在理念上，OBE是一種以學生為本的教育哲學；在實踐上，是一種聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式；在OBE理念下，人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)都是圍繞實現(xiàn)預期的產(chǎn)出結(jié)果，即人才的培養(yǎng)是以市場為導向的，這也是一次基于高校教育的供給側(cè)改革，與法科生“雙導師”制的育人目標不謀而合。在“OBE”理念下，關(guān)于“雙導師”制的創(chuàng)新實踐可以從以下幾個方面考慮：

(一)以人才培養(yǎng)供給側(cè)改革為突破口，“雙導師”有效輸送專業(yè)化法治人才

綜合導師通過知識教學、理論指導為學生奠定了擁有法律執(zhí)業(yè)資格的學理基礎(chǔ)，社會導師為學生提供了豐富的法律實踐經(jīng)驗，同時，為學生開辟諸多實習、實踐崗位，較好的對接了國家對法治人才的需求和基本要求。“雙導師”的實行可有效整合和傳遞就業(yè)崗位資源，幫助法科畢業(yè)生更快、更準的找到適合的工作崗位，實現(xiàn)學生就業(yè)管理服務(wù)的精準化、個性化。在“雙導師”機制運行下，院校可以挑選有實踐經(jīng)驗的綜合導師或社會導師為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有益經(jīng)驗交流和指導，引導學生由就業(yè)思維向創(chuàng)業(yè)視野探索，從而提升全體學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿落實到高校人才培養(yǎng)的全過程。

(二)以“雙導師”繼續(xù)教育為載體，提升師資綜合實力

教師是“雙導師制”具體落實的主體，也是高校教學的中堅力量，一定程度上，師資水平?jīng)Q定了法科院校的科研和育人實力。法學課程特別是實務(wù)性課程的學習較多適用PBL教學法，即以問題為導向進行剖析，重在深入了解學術(shù)前沿和社會現(xiàn)實問題所在，這就要求作為校內(nèi)綜合導師也需要具備相應的指導技能和行業(yè)實務(wù)經(jīng)驗，也決定了學校層面也應當注重加強對“雙師型”導師的培養(yǎng)。

另外，近年來國家在法律實務(wù)部門和法科院校之間開展了“雙千計劃”，“雙導師”協(xié)同模式的構(gòu)建也應當充分利用國家在推動法治建設(shè)和人才儲備上的政策支持，通過與合作單位互派實務(wù)專家和資深教師進行技能培養(yǎng)和繼續(xù)教育，解決“雙導師制”開展過程中的師資質(zhì)、量和結(jié)構(gòu)問題。

(三)優(yōu)化“雙導師”協(xié)同合作機制，提高積極知識溢出效益

“雙導師”協(xié)同機制的推行需要高校法學院在傳統(tǒng)法科高等教育模式運行的基礎(chǔ)上，與公檢法部門、律師事務(wù)所、金融機構(gòu)和相關(guān)單位合作，善用社會資源和校友資源，借助實踐基地的軟、硬件配套設(shè)施，共同搭建復合型法科生培養(yǎng)實訓平臺，這有助于高素質(zhì)法科生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，也有利于彌補高校法學院當下“雙師型”師資力量不足。基于校內(nèi)綜合導師與校外實務(wù)導師“雙導師”機制的協(xié)同，優(yōu)化高校教育資源和社會人才資源利用配置形式，注重加強教學的應用性，實現(xiàn)由“法條—法理—法哲學”的傳統(tǒng)教學程序向“法條—法理—法實踐”的需求導向型培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，一方面讓學生在實踐中提前適應職業(yè)崗位、提升理論學習針對性，另一方面通過高校培養(yǎng)模式改革解決部分實務(wù)部門基礎(chǔ)崗位人才空缺的現(xiàn)實需求，形成有效地法治人才資源配置新型模式。

當前高校的“雙導師制”合作模式主要是通過“請進來，走出去”的方式對學生進行指導，例如邀請實務(wù)部門專家為學生開設(shè)專題講座、派送學生到合作單位進行實習等，這種合作沒有特定的執(zhí)行方式，法科院校除了可以定向與公檢法、律所、公證處等與司法行業(yè)直接相關(guān)的合作外，還應當拓展“雙導師”聘請范圍，例如：聘請已離職轉(zhuǎn)崗或者退休的資深專家學者擔任導師并在研究生中選任導師助理配合開展教學指導工作；或者善用國際教育合作資源，充分利用優(yōu)勢互補，通過建立有效合作機制打造國際人才培養(yǎng)共同體，從而提升法科畢業(yè)生綜合質(zhì)量。

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G642

：A

：2095-4379-(2017)28-0045-02

*2015年浙江省教育廳項目資助《“雙導師”協(xié)同培養(yǎng)機制下的法科生就業(yè)指導創(chuàng)新研究》研究成果(GZ152105101800)。

樊靚，女，浙江杭州人，碩士，浙江工業(yè)大學法學院，講師，研究方向：大學生思政教育；孫逸凡，男，浙江杭州人，浙江工業(yè)大學法學院，碩士研究生，研究方向：法學教育。