移動學習環境下混合學習模式探索

☆ 李婷婷

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖 241000）

移動學習環境下混合學習模式探索

☆ 李婷婷

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖 241000）

隨著移動技術和設備的蓬勃發展，移動學習受到了越來越多人的關注。移動學習的廣泛使用對傳統混合學習發出了挑戰，要求教師協調傳統的混合學習模式。因此，本文通過探討混合學習的含義以及移動學習環境下混合學習的特征，對移動學習環境下混合學習的模式進行探索，提出了此環境下的混合學習模式。該模式強調將移動學習融入到混合學習中，突出教師主導和學生主體的地位。

混合學習；移動學習；混合學習模式

一、引言

混合學習可以追溯到20世紀90年代初，隨著計算機、通信技術、網絡技術的發展，網絡學習（E-Learning）擺脫了傳統教學在時間和空間上的限制，而逐漸流行起來。學者們針對傳統學校是否將被網絡學院所代替進行了激烈的辯論，最終意識到兩者都有其優勢和不足，只有將其結合起來才能更好的完成教學目標，實現最佳的學習效果。

混合學習也稱“blended learning”，根據美國Learning circuits的解釋，混合學習被認為是一種在線學習和面授相結合的學習方式。在時代不斷發展的過程中，不同的學者對混合學習有不同的看法。有的學者認為混合學習就是將教學模式混合，而有的學者認為是學習方式的混合。正如柯蒂斯·邦克教授接受采訪時所說，[1]由于“混合”一詞本身的意義是寬泛的，所以的確會使得“混合學習”這一概念的內涵相對寬泛。陳衛東教授在對國內外的有關混合學習概念分析的基礎上認為，[2]混合學習本質上對在教學與學習過程中所涉及的人、技術、環境、方法等要素進行系統化設計，以關注個體認知、技能與情感發展，提高教學與學習績效為目標的教學或學習方式。但是無論什么樣的概念，混合學習都是基于信息時代下，人們對于當前在線學習的一種反思，目的是為了發揮傳統學習與在線學習的優勢，將教學環節的各個相關要素混合，更好的為教學服務。

移動學習是移動技術與數字化學習技術發展相結合產生的一種新型數字化學習形式。[3]它的移動性和便攜性能夠極大滿足學生利用空閑時間進行碎片化學習的需求。在移動學習環境下，傳統混合學習的學習方式、學習環境、學習資源、學習平臺都發生了改變，這就要求教師必須協調傳統的混合學習，將移動學習與混合學習模式進行整合。因此，本文試圖探索移動學習環境下的混合學習模式，既能充分發揮移動學習的優勢，又能使混合學習適應時代發展的趨勢。

二、移動學習環境下混合學習特征

近年來，智能手機、平板電腦等移動設備得到了廣泛地發展與關注。移動學習突破了傳統網絡學習的局限性，[4]強調學習者利用移動設備在任何時間、任何地點都可以進行自定步調的個性化學習。因此在移動學習環境下，混合學習研究領域不僅繼承了原有的內涵，即面授與在線優勢互補，而且在學習環境、學習資源、學習方式以及學習平臺等方面具有突出特點，使其更符合時代特征。

1.支持靈活多樣的學習環境

移動設備的進入使得課堂教學不再局限于“排排坐”的固定形式，而是更加的靈活多樣。除了幾十年前的面授與在線混合學習外，將傳統課堂與移動學習相結合，增加了面授與移動學習的混合學習形式，使學習環境更加豐富。學生在課內外通過移動設備，可以選擇自主學習或者是小組協作學習，同時也可以利用移動設備隨時向教師進行提問，教師給予相應的指導。移動學習環境下的混合學習環境能夠更好地滿足學生的需求，實現學生的個性化學習要求。

2.提供無縫整合學習資源

目前，混合學習形式的在線平臺大多數都是基于網絡課程、微課、慕課等，傳統的混合學習無法隨時隨地的獲取和分享資源。移動學習的開放性、靈活性讓學生不再限制于電腦桌前，突破了時間、地點、空間的限制，實現了資源的無縫整合，真正達到了無障礙交流。學生通過購買、引進、交換等途徑隨時隨地獲取任何適合自己的優質資源，同時移動設備也可以實時傳送和分享資源。

3.實現按需學習的學習方式

學習不應該固定在教室和學校，而應回歸到社會和生活，在任何有學習需求的地方。[5]移動技術的發展為人類學習提供了無限的可能，移動學習的便攜性、無限性、移動性等特點，可以讓學生根據自己的需求自定步調并且隨時隨地學習。學習可以發生在任何時間、任何地點，學習方式可以是泛在學習、移動學習、自主學習、協作學習，任務學習等各種方式混合，實現無處不在的按需學習。

4.提供種類繁多的學習平臺

移動學習的快速發展使得移動終端逐漸向教育滲透，iPad、智能手機在學習上的優勢也慢慢顯現出來。因此，移動學習環境下的學習平臺也越來越多，如QQ、微信、微博等，既發揮了移動學習的優勢，又豐富了混合學習的在線平臺，為混合學習模式添加了新的元素。教師和學生可以隨意選擇自己需要的平臺，并基于這個平臺進行學習。

三、移動學習環境下混合學習模式探索

何克抗教授認為混合學習模式，[6]就是要把傳統學習方式的優勢和E－Learning的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。因此，對移動學習環境下混合學習模式進行探索時，要將移動學習與面授整合，在整合的過程中轉變教師和學生的角色，確保落實“以學生為中心”的理念。基于這種思想，本文提出四種移動學習環境下的混合學習模式：分組協作式、問題中心式、成果展示式和課堂互動式。

1.以分組協作為主的模式

移動學習時代下，要求改變傳統的教學方式，更加強調以學為主，而分組協作學習更好地體現了這一思想。教師可以根據教學內容總結出一些有價值的問題，根據問題將班級進行分組。每組同學根據問題進行討論，在討論的過程中可以借助移動學習平臺的資源，也可以將本組研究的成果、爭議、問題實時通過移動學習平臺上傳，其他組的同學可以利用平臺一起討論，各抒己見，集思廣益。教師利用移動學習平臺進行監督與答疑，若發現學生偏離主題或者遇到障礙時給予相應的指導，保證討論的順利進行。

2.以問題為中心的模式

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”通過問題來引出更深層次的思考，形成學生的問題意識。問題是深入學習的起點，以問題為中心就是把學習的主動權交給學生。在移動學習環境下，學生課前實現了對書本知識的學習，課上教師主要是針對學生課前對教材提出的疑問，設置一些與教學內容有關的問題，圍繞問題進行學習。借助移動學習的優勢，可以充分發揮教師的主導和學生的主體地位，能夠一步一步帶領學生得出問題解決的方案，培養學生解決問題的能力。

3.以成果展示為中心的模式

以成果展示為中心的模式就是教學主要圍繞學生展示自己的學習成果開展的。成果展示是學生進行自主學習的表現，成果可以是一篇論文、一份報告、一個視頻、一個筆記等。在移動學習環境下，學生可以借助移動學習平臺展示自己的學習成果。成果展示過后教師利用移動學習平臺發起討論，針對學生的成果進行探討，讓同學之間相互點評，教師適時提供一些意見。通過這種形式的學習不僅能夠實現資源共享，而且能夠讓學生的學習得到及時的反饋。同時討論交流資料可以保存，便于學生后續學習。

4.以課堂互動為主的模式

課堂互動的模式是一種集體學習的行為，主要以知識傳授為目的，在教學過程中教師做好啟發學生的工作，幫助學生學習。同時學生積極配合教師工作，主動學習。課前教師通過移動學習平臺將學習內容以微課形式送給學生，學生進行自主預習，為課堂的學習儲備足夠的知識。課堂上進行在線互動式的教學，師生共同參與，啟發誘導學生主動發現問題，探索知識，教師適當地參與并給出相應指導和評價。課后的反思與鞏固，學生對教師遺留的問題或者是課堂中尚未解決的問題，可以進行自主學習和線上線下的協作學習。學生可以通過線上的方式進行討論，有時候教師參與討論，會更有利于問題的解決和課上知識的鞏固與反思。這種模式主要通過師生和生生之間交流的方式表達觀點，促使學生主動學習，激發學生學習興趣，讓學生成為學習的主體。

四、結束語

總之，本研究探索的移動學習環境下混合學習模式是界定在“面授+在線”這樣一個范圍內，然后結合移動學習的優勢來協調混合學習，核心目的在于充分發揮教師的主導和學生的主體地位。在探索的過程中可以發現，不同的學習情境可以采用不同的模式進行教學，但是無論什么樣的模式都是為了彌補傳統混合學習模式的不足，發揮移動學習的優勢。

[1]詹澤慧,李曉華.混合學習:定義、策略、現狀與發展趨勢——與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育, 2009,(12):1-5.

[2]陳衛東,劉欣紅,王海燕.混合學習的本質探析[J].現代遠距離教育,2010,(05):30-33.

[3]郭紹青,黃建軍,袁慶飛.國外移動學習應用發展綜述[J].電化教育研究,2011,(05):105-109.

[4]魏雪峰,楊現民.移動學習:國際研究實踐與展望——訪英國開放大學邁克·沙普爾斯教授[J].開放教育研究,2014,(01):4-8.

[5]楊現民.信息時代智慧教育的內涵與特征[J].中國電化教育, 2014,(01):29-34.

[6]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展(上)[J].電化教育研究,2004,(03):1-6.

[編輯：莊豐源]

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1671-7503（2017）09-0039-02