論信息化環(huán)境下小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

☆ 盧重敏

（大田縣實驗小學，福建大田 366100）

論信息化環(huán)境下小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

☆ 盧重敏

（大田縣實驗小學，福建大田 366100）

在課堂中利用多媒體教學軟件，構(gòu)造先進的科技課堂，可以使學生在日常生活中主動學習數(shù)學，在信息化的教學環(huán)境中逐漸發(fā)展數(shù)學“核心素養(yǎng)”能力。

信息化環(huán)境；小學生數(shù)學；核心素養(yǎng)

時代在發(fā)展，科技在不斷進步，新課改之后，小學數(shù)學的核心素養(yǎng)教學理念也有了新的變化。為了培養(yǎng)出更高科技的人才，配合信息化時代的發(fā)展，教師要在小學數(shù)學的教學中滲透核心素養(yǎng)的教學理念，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心意識，鍛煉數(shù)學學習技巧，為其今后學習更高難度的數(shù)學內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

一、提出信息化數(shù)學的核心問題——激發(fā)學生探究意識

數(shù)學“核心素養(yǎng)”作為新時代的教育核心內(nèi)容，受到很多學校的重視和教師的青睞。小學是一個非常重要的學習階段，是一個人成長和發(fā)展個性、完善自我的關(guān)鍵時期，而數(shù)學在小學的教學課程中屬于必不可少的教學科目。因此，教師要更新教學觀念，完善小學數(shù)學課堂的教學方法和課堂模式，著重培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”，在數(shù)學課堂上提出信息化數(shù)學的核心問題作為教學的依據(jù)，激發(fā)學生的探究意識和學習興趣，讓每個小學生都能得到完整教育并均衡發(fā)展。偉大的哲學家愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題比解決這個問題更重要”，這就說明，教師要經(jīng)常向?qū)W生提出問題，才能引發(fā)學生對知識的探索和求知欲望，只有發(fā)現(xiàn)問題，才能明確其學習數(shù)學的目標和方向，對解決生活中的實際問題也會有所幫助。

例如：小明和小花一起吃糖果，其中，小明吃的糖果數(shù)量是小花的2倍，他們一共吃了6顆糖果，請問小花和小明分別吃了幾顆糖果？根據(jù)題意，我們可以設(shè)小花吃的糖果數(shù)量為x，再列出方程2x+x=6，從而解出x的值是2，即小花吃了2顆糖，小明吃了4顆糖，他們一共吃了6顆。在解答這道應(yīng)用題前，教師可以向?qū)W生提出問題，比如在設(shè)未知數(shù)x時，選取對象應(yīng)該是小明還是小花？在解決數(shù)學問題時，對象的選擇往往決定了解題效率，學生會根據(jù)教師提出的問題，分別探討，研究解題思路，提高數(shù)學“核心素養(yǎng)”的意識和能力。

二、構(gòu)造信息化數(shù)學的課堂內(nèi)容——豐富學生理論知識

“核心素養(yǎng)”是以“素養(yǎng)”作為基礎(chǔ)，結(jié)合數(shù)學理論知識的概念衍生出來的一種新型教學理念，其中，“素養(yǎng)”指學生在復雜多變的社會中做出的各種反應(yīng)和應(yīng)對措施的能力，其內(nèi)容主要包括知識技能、情感探究、語言行為、價值觀和學習觀等元素。教師要嚴格培養(yǎng)學生的學習技巧，在課堂中構(gòu)造信息化的數(shù)學教學內(nèi)容，豐富學生的理論知識，讓學生在接受教育之后具備自我探究的學習能力和解決實際問題的能力，從而適應(yīng)多變的信息化時代和日漸發(fā)展的科技社會。教師要善于把日常生活中的有價值的教學元素利用到數(shù)學課堂的教學內(nèi)容中，把數(shù)學知識與學生的實際生活問題相結(jié)合，引發(fā)學生思考和想象，讓學生感受到數(shù)學與實際問題有著密不可分的關(guān)系，從而形成隨時隨地學習數(shù)學的意識，讓學生從小學就養(yǎng)成愛學習數(shù)學的好習慣，為進入多元化的信息時代做準備。

例如：在學習“順序與秩序”一課時，教師可以在課堂上運用教學工具，讓學生鍛煉思維能力的活躍度，還可以讓學生利用自己的學習文具，比如“橡皮”、“鋼筆”、“文具盒”等分小組進行學習與探討，研究“怎樣擺放物品比較美觀”等實際問題。讓學生在親自動手的過程中，養(yǎng)成積極思考和合理想象的好習慣，同時也方便了學生記憶圖形的形狀，加深對數(shù)學知識的理解，有利于學生全方面發(fā)展。

三、開展信息化數(shù)學的教學活動——培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神

一個人的成功受日常生活、身心健康發(fā)展、學習技能、學習態(tài)度等諸多核心元素的影響。學習數(shù)學是一個漫長而循序漸進的過程，教師要在課堂中開展信息化的數(shù)學教學活動，利用當代的科學技術(shù)教育，如視頻教學等，營造信息化的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，讓學生在數(shù)學課堂中發(fā)揮主觀能動性，鼓勵學生“敢說、敢想、敢做、敢實踐”的數(shù)學學習精神，從而鍛煉學生在日常生活中具備特定的數(shù)學學習能力和綜合運用能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，增強學生的感悟性和理解力。在小學數(shù)學的教學中，教師對學生“數(shù)感”的培養(yǎng)是很重要的，一個人的數(shù)感能力直接影響到其學習數(shù)學的效率和質(zhì)量。善于發(fā)現(xiàn)生活元素的學生往往更容易找到解題技巧和掌握數(shù)學的“核心素養(yǎng)”，從而理性地去分析客觀事物與數(shù)學知識之間的聯(lián)系，主動地探究問題，解決問題，理清數(shù)量關(guān)系，構(gòu)思出高效和正確的解題思路。

例如：在教學《平行四邊形的面積》時，由于圖形存在可以分割的性質(zhì)，教師可以讓學生自主探究多種解題方法和做題技巧，不要只滿足于一種答題思路，最后利用多媒體技術(shù)展示圖形多種分割的動態(tài)過程。比如，已知一個平行四邊形的對角線互相垂直，一條邊和高分別為4和6，利用多媒體課件展示出兩條對角線分割出了四個同樣大小的直角三角形，每個三角形的兩條直角邊為3和4，求這個平行四邊形的面積。根據(jù)題意，我們可以由面積公式s=ah得到面積為24，同時也可以根據(jù)四個三角形的總面積得到平行四邊形的面積為24，教師要給學生講解多種解題思路，加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和數(shù)學“核心素養(yǎng)”能力。

總之，培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是一個循序漸進的教育過程，教師要掌握有效的課堂策略和教學技巧，充分解放學生的思想和思維，在飛速發(fā)展的信息化時代背景下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和數(shù)學意識。

[1]王光生,何克抗.基于信息技術(shù)的數(shù)學問題解決教學策略[J].開放教育研究,2009,(02):37-43.

[2]劉珍.信息化環(huán)境下小學數(shù)學課堂有效教學策略研究[D].西安:西北師范大學,2011.

[編輯：莊豐源]

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