“導學·反思”研究在路上
——“‘導學·反思’和諧高效課堂教學的實踐與研究”中期梳理、總結、反思、展望

☉山東東營市勝利第六中學 于 彬

☉山東東營市勝利第三十四中學孫慶民

“導學·反思”研究在路上
——“‘導學·反思’和諧高效課堂教學的實踐與研究”中期梳理、總結、反思、展望

☉山東東營市勝利第六中學 于 彬

☉山東東營市勝利第三十四中學孫慶民

“導學·反思”研究項目組成立于2014年12月，主要對“導學·反思”教學法開展一定的實踐和研究，并于2015年7月成功申報東營市教育科學“十二五”規劃課題“‘導學·反思’和諧高效課堂教學的實踐與研究”（125DYJG210），從此該研究走向了良性發展的快車道，取得了一系列的階段性研究成果.至此，該項目組已經走過了兩個年頭，成立兩年來，項目組依托“東營市孫慶民名師工作室”開展了一系列卓有成效的教學研討活動，比如，觀摩名師課堂、聽取專家報告、匯聚在線研討、參加同課異構等活動，下面以時間軸為主線，結合課題研究中期報告對上述活動從梳理與總結、反思與展望兩個角度進行回顧，不當之處，敬請指正.

一、梳理與總結

1.新授課教學研討.

（1）2015年暑期龍口研修.

2015年暑假，項目組全體成員齊聚龍口開展了第一次暑期教學研討活動，此次活動是項目組成立以來的第一次大型活動，也是成員們第一次與“導學·反思”教學法的親密接觸.

活動開展之前，項目組負責人和“導學·反思”研究項目組組長就分別確定了研討主題——兩人制暑期集中課例打磨；研討課題——圓（第一課時）；研討流程——青年教師基于個人經驗備課→青年教師與骨干教師交流備課思路→青年教師結合骨干教師指導和網絡資源進行二次備課→將二次備課教案轉至其他結對小組→發布教學設計終稿等.

在全體成員的共同努力下，此次研修取得了一定的收獲，研修成果以《基于“兩人制暑期集中課例打磨”的實踐與思考——以“圓（第一課時）”為例》為題發表于《中學數學》（下）2015年第10期，文中從“將數學歷史作為文化，加深學生對相關知識的理解；把教材變化作為抓手，強化教師對課改理念的學習；以導學反思作為教法，縮短教師與學生之間的距離”三個角度對教學立意進行了闡釋，同時對活動本身從“兩人制暑期集中課例打磨為青年教師點亮了一盞燈；兩人制暑期集中課例打磨為骨干教師推開了一扇窗；兩人制暑期集中課例打磨為二者之間架起了一座橋”三個方面進行了詳細總結.可以看出，通過此次研修活動，項目組全體成員對“導學·反思”教學法有了初步的認識.

（2）2015年10月34中同課異構.

2015年10月國慶節過后，項目組負責人通知筆者要在34中執教公開課“平行四邊形的性質（第一課時）”，在全體成員的共同努力下，首先確定了課堂教學的基本流程：復習交流、激發興趣—誘導自學、合作探究—自主體驗、知識建構—精講點撥、解惑答疑—反思梳理、能力提升—分層作業、每日一思，經過前后不下三次的項目組集體磨課，此次課堂教學受到了與會領導和老師的一致好評.

活動結束后，在項目組負責人的指導下，筆者對這次活動的前前后后進行了認真梳理和反思，成文《基于“導學·反思”教學法的教學案例及思考——以“平行四邊形的性質（第一課時）”為例》并順利發表于《中國數學教育》（初中版）2016年第6期，更為重要的是，這篇文章還被《人大復印報刊資料·初中數學教與學》2016年第10期全文轉載.

在這篇文章中介紹了“導學·反思”教學法教學流程的形成過程，同時通過案例對每一個環節進行了簡單介紹，在文章的最后指出：導學——教師引導下的自主學習；反思——教師引導下的自主反思.“導學·反思”教學法為師生之間搭起了一座無形的橋梁，使二者之間越走越近、關系融洽、有效交流、產生共鳴.

（2）2015年12月東營市青年教師說課.

時間到了2015年的12月，筆者要參加東營市青年教師說課比賽，項目組全體成員在前期對“導學·反思”教學法理解的基礎上及筆者個人的積極準備下，用“導學·反思”教學法設計了說課環節最重要的一部分——教學過程，此次說課活動獲得了二等獎的好成績，也進一步加深了成員們對“導學·反思”教學法的認識.

活動結束后，筆者積極反思，將上述活動梳理成文《導學引路反思通幽拓展入勝——以“角的平分線的性質（第一課時）”為例》，并且順利發表于《中國數學教育》（初中版）2016年第11期.

在這篇文章中，除了對“導學·反思”教學法的基本介紹，還對它的兩個主要環節導學和反思進行了更深入的思考：（以“導學”環節為例）什么樣的知識適合設計成導學環節？導學環節在課堂教學中以什么樣的形式呈現？導學環節在一節課中的功能、價值、意義如何定位？等等.

除此之外，項目組關于新授課的教學研討還有2016年暑期河口研修、2016年11月6中同課異構教學研討、2017年寒假教學研討等活動，限于篇幅，不再贅述.

2.復習課教學研討.

在前期新授課教學研討的基礎上，項目組于2016年年初開始思考“導學·反思”教學法復習課的基本模式，通過全體成員的共同努力和前后幾次的教學研討，也取得了初步的成效.

（1）2016年1月臨盤送課.

“導學·反思”教學法復習課的第一次正式亮相應該是在2016年的1月8日，這一天項目組負責人帶領筆者等10余人到臨盤17中參加教學研討活動.

在這次活動中，筆者執教“二次函數復習（基本知識）”一課.該課以“一圖一課”的形式進行設計，通過一個圖形將二次函數的核心考點“一網打盡”.同時利用幾何畫板制作課件，隨時記錄課堂教學中的動態生成，受到了聽課老師的一致好評.事后，筆者結合課例打磨過程和上課的精彩生成從“磨問題：從‘凌亂無序’到‘井然有效’；磨語言：從‘生硬’到‘自然’；磨過程：從‘快節奏’到‘慢感悟’”三個角度撰寫了體會和感悟.最后，該文順利發表于《中學數學》（下）2016年第2期“名室薈萃”專欄.

（2）2016年寒假教學研討.

2016年1月18日—20日，項目組全體成員在勝利職業學院參加了項目組寒假研修活動，研修期間項目組的全體成員設計了“一元二次方程復習課（第一課時）”，在設計之初便集體討論確定了本節課的教學立意“點線面交相輝映，魚漁育統籌兼顧”.在幫助學生掌握學科知識的同時，促進學生對相關思想的領會，幫助學生構建知識網絡，同時實現學科育人的目的.

3.習題課教學研討.

習題課教學是數學老師永遠繞不過的一道坎兒，也是數學教師，特別是青年師必須過的一關.關于習題課的教學模式，“導學·反思”教學法雖然沒有進行集體研究，但是相信項目組每一位成員在日常教學中也應該進行了一定的思考.

下面呈現的三個案例可以認為是這方面的一些成果：發表于《中學數學教學參考》（中）2015年第12期的《易想的解法謂之自然》、發表于《中學數學教學參考》（中）2016年第3期的《一道代數題解法的自然生成》、發表于《中學數學》（下）2016年第6期的《一道中考選擇壓軸題的探究與思考》.可以看出，在上述三個案例中，教師更加關注學生的思考和課堂的生成，重點關注了“一題多解、多解歸一、一題多變、多題歸一”等.

解題能力應該是教師必須具備的基本能力之一，而解題教學則在單純解題的基礎上對教師提出了更高的要求，比如，需要關注方法是如何獲得的？考查了哪些考點？有無其他解法？哪種解法更簡潔、易想？有無變式和引申？除此之外，更要關注學生的實際情況等，在此基礎上可能才能更好地開展解題教學，真正做到“入寶山而不空返”（羅增儒語），在提高學生的同時，提高自己，做到教學相長.

二、反思與展望

通過前面的介紹可以看出，“導學·反思”項目研究組取得了一系列的研究成果，但是在研究過程中也存在一定的問題，比如：

1.課型研究能否更細致？

通過上面的介紹可以看出，“導學·反思”教學法在研究過程中重點關注了新授課、復習課、習題課等的教學研討，其中新授課重點研究了概念課、性質課等的教學研究，在后續研究過程中能否做到課型研究更加細致？比如，可以進一步研究法則課、原理課等的教學流程.

2.模式研究能否更無痕？

在“導學·反思”教學法的研究過程中，可能有的老師會說如果每節課都這樣設計太“八股”了，的確會有這種感覺，但是我們感覺，首先，這樣的教學流程對青年教師或者對未成形的教師而言，幫助都是很大的，我們按照這樣的教學流程就設計出了一堂堂完整的課；其次，要說明的是其關鍵環節，那就是導學和反思，也就是說有幾個教學環節不重要，重要的是突出對關鍵環節的靈活設計、運用和駕馭.

3.主體研究能否更深入？

“導學·反思”教學法的主體應該是導學和反思，通過上面的介紹可以看出，研究僅僅停留在比較淺的層次，還需要進行更深入的思考，我們認為應該集中攻關下列幾個問題：（如上所述，以導學環節為例）什么樣的知識適合設計成導學環節？導學環節在課堂教學中以什么樣的形式呈現？導學環節在一節課中的功能、價值、意義如何定位？等等.

三、結語

一個人可以走得很快，但是一個團隊可以走得更遠.

相信，“‘導學·反思’項目研究組”就是這樣的一個團隊，我們必能在這個團隊里走向自身專業成長的快車道……

此外，感謝東營市勝利教育管理中心和東營市孫慶民初中數學名師工作室提供的每一次研修機會；感謝“‘導學·反思’教學法研究群”（群號：437823464）提供的每一次在線研討機會；感謝“導學·反思”項目研究組全體成員兩年來所付出的不懈努力和辛勤汗水.

*本文系東營市教育科學“十二五”規劃課題“‘導學·反思’和諧高效課堂教學的實踐與研究”的階段性研究成果，課題編號：125DYJG210，主持人：孫慶民.