高中信息技術作業(yè)設計的“三性”

☆王棟

（如皋市第一中學，江蘇如皋 226500）

高中信息技術作業(yè)設計的“三性”

☆王棟

（如皋市第一中學，江蘇如皋 226500）

對于信息技術課程作業(yè)的設計，很多教師都沒有給予充分的重視，甚至有的教師將其忽略。實際上對于信息技術課程的教學而言，課后作業(yè)不僅是幫助高中生實現對課堂知識鞏固的有效手段，也是對課堂教學內容的拓展與延伸。

高中信息技術；作業(yè)設計；拓展與延伸

對于信息技術課程教學而言，課后作業(yè)是對課堂知識的鞏固、拓展與延伸。教師可以在具體的教學實踐中，適當采用“小題大做”的方式，充分發(fā)揮信息技術課程作業(yè)應當具備的鞏固和拓展功能，以提高課堂教學效果。

一、趣味性——激發(fā)作業(yè)興趣

信息技術課程作業(yè)與其他的課程作業(yè)相比，具有非常顯著的特殊性，除了需要書面作業(yè)之外，同時還包含一定的上機作業(yè)。比如：制作圖片、動畫或者視頻等。由此，選擇多元的作業(yè)方式，必然可以有效增加信息課程作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生主動參與的熱情。

例如：在教授“動畫素材處理”這一內容時，教師對于作業(yè)的設計不可能脫離動畫以及圖片素材，同時在具體的設計過程中還需要結合學情，基于不同的素材內容突顯作業(yè)的梯度性。由此對于信息技術教師而言，其工作量猛增，很多時候都會感覺到心有余而力不足。

那么，應當采用怎樣的方式才能夠保障作業(yè)設計的完善性，同時也不會過于加重信息技術教師的負擔呢？實際上可以借助團隊的力量。比如在備課的過程中可以采用集體備課的方式，展開連片的教研，具體任務的分配可以由備課組長或者教研組長設計。對于每一位信息技術教師而言，其主要任務就是針對一節(jié)信息課時展開具有層次性的作業(yè)設計，之后再對其進行匯總，經過相互交流討論之后，最終確定修訂之后的作業(yè)版本。如此，便可以很大程度地縮短作業(yè)設計的時間，同時還可以充分滿足作業(yè)設計的梯度性要求，使課程作業(yè)充滿趣味性。

二、層次性——引導主體參與

根據教育學的相關觀點：對于不同的學生而言，他們之間會存在明顯的差異性，特別是高中生，由于認知特點、理解能力以及接受水平等方面不同，針對信息技術課程的學習，往往實際上也存在較為顯著的差異，所以在進行作業(yè)設計時，最好能夠保障分層。比如可以將課堂作業(yè)進行如下檔位分類：基礎作業(yè)是每個人都需要完成的作業(yè)，選擇性作業(yè)可以由學生基于個體實際自主進行選擇，除此之外還包括挑戰(zhàn)性作業(yè)，這部分作業(yè)是針對接受和理解能力相對較高的學生而制定的，使其可以擁有更為廣闊的發(fā)展空間。

例如：在教授“多媒體計算機配置標準的演變”時，教師對于作業(yè)的設計可以基于如下層次開展。

①基礎作業(yè)：基于MPC聯盟的相關規(guī)定，對多媒體計算機應當具備的基本標準進行確定，針對MPC最低功能要求標準對比表展開仔細觀察，通過比對，對歷年標準的改變展開分析。

②選擇性作業(yè)：可以列出計算機相應的配置。

③挑戰(zhàn)性作業(yè)：如果需要你獨立完成一臺多媒體計算機的配置，你會選擇怎樣的配置方式，并列出相應的清單。

在上述案例中，很顯然作業(yè)的設計具有非常顯著的層次性，能夠滿足不同層次的學生對于知識的個性化需求，并且實現了教師的減負。

三、拓展性——延伸學習空間

對于教學實踐來說，課堂教學只能是學習的其中一個構成。對于高中生而言，學業(yè)的壓力普遍較高，所以，在具體的教學實踐中，教師首先應當把握教材內容的典型特征，在設計上適度進行延伸，由此重點突出拓展性，這也是對學生創(chuàng)新能力以及實踐能力的有效訓練。

以信息教學來看，很多教師為了能夠使學生更充分地把握操作知識點，會選擇讓出一部分寶貴的教學時間引導學生展開練習，雖然筆者對此做法也認為切實可行，但是需要考量的是時間的具體分配，應當向學生分配多少時間才能夠保證合理，充分把握度，不能讓學生產生對信息技術課堂教學的錯誤理解。與此同時，對于在課堂教學過程中學生可以完成的操作練習應當被歸類為課內作業(yè)，那么，對于課外作業(yè)而言呢？是否需要布置？答案當然是肯定的。針對課外作業(yè)的設計使學生可以在獨立完成的過程中，既能夠實現對教學過程中相關知識點的回顧和有效梳理，同時也使學生產生對這門課程的正確認知，使其充分意識到信息技術課和其他的課程完全相同，不能夠上完課就把它丟掉。

對于家中沒有計算機的同學，可以針對其開設校內作業(yè)課，時間可以安排在每天的中午或者下午的后兩節(jié)課，也可以安排在周末。作業(yè)設計的時間不需要過長，半小時之內即可。這種作業(yè)形式可以有效解決以下問題：其一，對于沒有計算機的學生而言，可以有效解決其課后作業(yè)的問題；第二，對于一部分計算機水平不高的學生，可以更多的以上機的方式進行實踐操作，既可以提升其操作技能，同時也可以有效解決學生之間的層次問題。

總之，設計信息技術課程作業(yè)，一方面是為了能夠有效拓展視野，引導學生產生主動探究的興趣；另一方面也是對學生創(chuàng)新思維能力的有效訓練，應當基于操作實踐，不斷探索、不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮信息技術課程作業(yè)應當具有的功能。

[編輯：莊豐源]

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1671-7503（2017）11-0033-02