論信息化教學模式的基本特征和主要矛盾*

☆ 徐亞強馬啟龍

（1.甘肅民族師范學院教育科學系，甘肅合作 747000；2.甘肅民族師范學院西北少數民族教育發展研究中心，甘肅合作 747000）

論信息化教學模式的基本特征和主要矛盾*

☆ 徐亞強1馬啟龍2

（1.甘肅民族師范學院教育科學系，甘肅合作 747000；2.甘肅民族師范學院西北少數民族教育發展研究中心，甘肅合作 747000）

信息化教學模式可定義為在現代教學思想、理論指導下教育者和學習者之間運用現代教育媒體而形成的典型、穩定的教學結構和程序，其“基本特征”是技術環境，“主要矛盾”是人技關系，以技術環境為依據可分為視聽教學、程序教學、計算機輔助教學、信息技術與課程整合四種教學模式。

信息化教學模式；基本特征；主要矛盾；分類

一、教學模式與信息化教學模式

教學模式是在一定的教育思想指導下建立的比較典型的、穩定的教學程序和構型[1]，“教育模式的研究要抓住主要矛盾，認

識基本特征”、“要認識特征，合理分類”[2]。教學模式作為教學理論向教學實踐轉換的第一步，其來源是一定的教育思想、教學理論或學習理論，喬伊斯等將教學模式歸結為行為系統型、社會型、個人型和信息加工型四種基本類型，也正是抓住了教學模式的核心——理論基礎來進行研究，這四種教學模式的理論基礎分別為行為主義學習理論、社會互動理論、人本主義學習理論和信息加工理論。

關于信息化教學模式，祝智庭教授從教育哲學的角度提出了一個信息化教學模式的分類框架。他從教育文化著手，以價值觀與認識論為兩個基本變量，將信息化教學模式分為個體主義-客觀主義、個體主義-建構主義、集體主義-客觀主義、集體主義-建構主義四類[3]；南國農先生按教學要素將信息化教學模式劃分為以教為主、以學為主、以教學組織形式為主、以內容為主、以教育媒體為主五類[4]；鐘志賢在《信息化教學模式》一書中，把學習活動的性質（接受和探究）和學習的組織形式（個體和群體）作為分析信息化教學模式類型的兩個基本變量，將其分成“個體-接受、群體-接受、個體-探究、群體-探究”四大基本類型[5]；劉貴富認為信息化教學模式有講授型模式、個別輔導模式、探索學習模式、協作研究模式和模擬學習模式等幾種模式[6]；周桃英認為最有代表性信息化教學模式是“任務驅動式”教學模式、“支架式”教學模式、討論與探索模式以及合作模式[7]。

上述關于信息化教學模式的分類，其依據依次為教育哲學、教學要素、學習活動的性質和學習的組織形式、教學方式。根據南國農、鐘志賢等對信息化教學模式的定義[8][9]，與一般教學模式相比，其“基本特征”是技術環境，其“主要矛盾”是人技關系，因此，研究信息化教學模式應以其基本特征和主要矛盾為著眼點。從教育技術的發展歷史來看，“技術環境”經歷了視聽技術、教學機器、計算機技術、網絡技術等，因此，信息化教學模式以技術環境為依據可以分為視聽教學、程序教學、計算機輔助教學、信息技術與課程整合四種教學模式，每種模式中的人技關系也不盡相同。

二、信息化教學模式的發展

（一）視聽教學模式

從國際來看，教育技術起源于上世紀20年代的美國視聽教學運動，展覽、照片、幻燈片、無聲電影、圖片、圖表和其它視覺材料廣泛地應用于教育教學之中，使教學獲得了不同以往的巨大效果。隨著科技進步，出現了有聲電影、錄音機、廣播等聽覺媒體，視覺教學的概念就發展為視聽教學；20世紀40年代傳播學逐漸發展成熟，并開始影響視聽教學領域，視聽教學的概念又發展為視聽傳播。在此，作者將視覺教學、視聽教學、視聽傳播統整在視聽教學模式之下。

1.視覺教學

視覺教育的術語最早出現在1906年的美國，當時賓夕法尼亞州的一家出版公司出版了一本名為《視覺教育》的書，主要介紹如何拍攝照片、制作幻燈片等。而1923年美國教育協會建立視覺教育分會這一事件則被認為是視覺教育成熟的標志。

2.視聽教學

20世紀30年代，隨著錄音機、無線電廣播、有聲電影先后運用到教育之中，視覺教學的名稱已經無法涵蓋已有的實踐，視聽教學的術語開始使用。而視聽教學成熟的標志則是1947年美國教育協會視覺教學分會改名為視聽教學分會這一事件。

3.視聽傳播

進入50年代以后，在實踐方面，教育電視、教學機器、計算機等新型媒體開始在教育中進行實驗應用。同時在理論方面，傳播學開始逐漸影響教育領域。1963年2月，美國的視聽教育協會提出，建議將視聽教育的名稱改為視聽傳播，并給“視聽傳播”下了嚴格的定義，這一事件被認為是視聽傳播成熟的標志。

（二）程序教學模式

程序教學又稱“機器教學”，是與視聽教學幾乎同時出現的很有影響力的理論和實踐，由美國心理學家普萊西（S.L.Pressey）首創，美國教育心理學家斯金納（B.F.Skinner）發展完善。

1924年，普萊西根據桑代克的學習律，設計了第一臺自動教學機，用于對學生的測試自動化。1954年斯金納發表了題為《學習的可續和教學的藝術》一文，為程序教學運動奠定了理論基礎，程序教學得到了迅速發展。60年代后期，由于程序教學的機械性和不靈活性，受到心理學家和教育學家的指責，并且因程序教材開發費用昂貴、計算機的出現等原因，程序教學開始衰退。

（三）計算機輔助教學模式1946年世界上第一臺計算機誕生，隨后計算機被迅速應用于教育領域，計算機輔助教學得到迅速發展，具體發展里程如表1所示。

表1計算機輔助教學的發展概況

最新研究表明，計算機輔助教學的發展集中于以下方面：網絡計算機輔助教學（簡稱網絡教學）、智能計算機輔助教學和計算機支持的協作學習（Computer Supported Collaborative Learning，簡稱CSCL）。

（四）信息技術與課程整合教學模式

信息技術與課程整合是最近幾年才提出來并開始進行研究的，但其萌芽可以追溯到20世紀80年代中期至90年代初。1985年，美國啟動的“2061計劃”中特別強調將自然科學、社會科學和信息技術三者結合在一起的思想。1993年9月15日美國政府發表的“國家信息基礎設施行動動議”（The National Information Infrastructure：Agenda for Action）提出在全美建成通達全國各地的信息高速公路，在全世界掀起了信息高速公路的討論熱潮，推動了信息技術和課程整合實踐與理論的發展。進入21世紀，世界各國積極推進教育信息化戰略，信息技術教育呈現一片繁榮景象。

我國政府也密切關注世界教育發展的趨勢，制定了相應的政策。2000年后，召開了“全國中小學信息技術教育工作會議”，頒布、印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”規劃》等，決定在中小學普及信息技術教育，明確規定要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”，全面深入推進教育信息化工作。

三、信息化教學模式的比較

一個完整的教學模式包括理論基礎、目標傾向、實現條件、操作程序和效果評價五個部分[10]，下面從這五個方面對上述四種信息化教學模式加以比較。

（一）理論基礎

1.視聽教學模式的理論基礎

視聽教學模式的理論基礎是視聽教育理論，美國視聽教育專家戴爾（E.Dale）是視聽教育理論的集大成者，他于1946年所著的《教學中的視聽方法》是對視聽教學理論的系統總結。在該書中他提出了“經驗之塔”理論（如圖1）。

圖1經驗之塔

2.程序教學模式的理論基礎

程序教學模式的理論基礎是行為主義心理學，而其最直接的依據則是斯金納操作性條件反射與強化學說。

3.計算機輔助教學模式的理論基礎

20世紀60年代初至70年代末，計算機輔助教學模式以行為主義學習理論作為理論基礎；70年代末至80年代末，認知主義學習理論開始逐步占據主導地位，其中信息加工理論是與計算機的產生和發展密不可分的，成為計算機輔助教學模式最直接的指導理論。羅伯特·加涅提出的人類學習的信息加工模式認為，學習的過程就是一個信息加工的過程，主要表現為內部心理過程（如圖2）。

圖2人類的信息加工過程

4.信息技術與課程整合教學模式的理論基礎

20世紀90年代中期開始，計算機輔助教學進入了一個新的發展階段，原來的“計算機教育”概念被“信息技術教育”完全取代，計算機輔助教學也逐漸被“信息技術與課程整合”所取代。由于多媒體和網絡技術為建構主義所倡導的理想學習環境提供了強大的物質基礎，建構主義理論也就成為了信息技術與課程整合教學模式的重要理論基礎[11]。

（二）目標傾向

1.視聽教學模式的目標傾向

視覺教學與視聽教學二者的人技關系是一致的，其目標都是為了改進教學信息傳遞的過程，借助視聽媒體將抽象信息具體化，為學生提供具體、有效的學習經驗。

視聽傳播以傳播學原理為基礎，將教育教學傳播過程看作是一個動態的過程，主要目標是通過對由教學目標、教學信息、教學媒體及教學人員等各個要素組成的教學系統進行設計，有效應用各種傳播方法和媒體，以充分發揮學習者的能力。

2.程序教學模式的目標傾向

程序教學是一種使用程序教材并以個人自學形式進行的教學，其目標在于讓學生以自己的速度和水平進行學習，為此必須重視學習者特征的分析、分解教材內容、即時反饋并不斷地給予強化，這樣在教學過程中學生就始終處于一種積極的學習狀態，促使學習者向著學習目標邁進。

3.計算機輔助教學模式的目標傾向

計算機輔助教學模式的目標主要體現在用計算機幫助或代替教師執行部分教學任務，向學生傳授知識和提供技能訓練。對教師來說，可將計算機當作演示工具、備課工具等；對學生來說，計算機可以是學習工具、交流工具、協作工具等。

4.信息技術與課程整合教學模式的目標傾向

信息技術與課程整合教學模式的主要目標是利用信息技術所提供的學習環境讓學生開展自主探索、多重交互、合作學習、資源共享，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效地鍛煉。

（三）實現條件（技術環境）

任何教學模式總是在一定條件下實現的，這些條件包括：環境、設施、媒體、教學手段、教學的時空組合、師生交往的方式等等，而如前所述，在這些條件中信息化教學模式最突出的是技術環境這個條件，所以筆者在這里重點分析各種信息化教學模式的技術環境。

1.視聽教學模式的技術環境

視覺教學階段最初采用的是照相、幻燈、無聲電影等視覺媒體技術，廣義上應該還包括黑板+粉筆、圖片與圖示、模型、實物展覽、投影機、視頻展示臺、掃描儀、投影儀+屏幕、電子白板等媒體。

由于廣播、錄音、有聲電影等的應用，視覺教學逐漸發展為視聽教學，可應用于教學的聽覺媒體還包括收音機、話筒、功放、音箱、調音臺、CD、MP3、錄音筆等。

到了視聽傳播階段，教學模式在理論上受傳播學的影響，在技術環境上教育電視進入實用階段，與電視相關的視覺媒體還包括錄像機、攝像機、VCD與DVD等。

2.程序教學模式的的技術環境

程序教學萌芽于機器教學，起初是用機器教學，后來發展到只用程序教材。

3.計算機輔助教學模式的技術環境

計算機輔助教學模式的技術環境經歷了從大型計算機到小型計算機，再到微機、多媒體計算機，直至現在的計算機網絡的發展歷程。

4.信息技術與課程整合教學模式的技術環境

信息技術與課程整合教學模式的技術環境一般稱為現代信息技術，主要是指以計算機為基礎的虛擬現實技術、網絡技術、人工智能技術等。

（四）操作程序

1.視聽教學模式的操作程序

1962年南加州大學博士研究生埃伯克（Sidney C.Eboch）在其博士論文《關于視聽傳播領域的過程與系統結構》中提出的“視聽與教育傳播過程的關系”理論模型（如圖3）是視聽傳播理論的構架，后來得到視聽教學協會定義與術語委員會采用。這一模型可當作是視聽教學模式具有代表性的操作程序。

圖3視聽教學模式的操作程序

從整體上看，該模型把教學過程視作一個信息傳播的過程，說明了“視聽傳播設計”在其中的地位與作用。

2.程序教學模式的操作程序

程序教學模式的一般操作程序如圖4所示。

圖4程序教學模式的操作程序

程序教學模式的操作程序具體可分為直線式程序、分支式程序、衍支式程序3種。

3.計算機輔助教學模式的操作程序[[1122]]

計算機輔助教學模式的一般操作程序，是由教師通過計算機輔導和學生通過計算機獨立地學習所組成的互動式雙邊活動過程組成（如圖5），大致可以分為八個環節。

圖5計算機輔助教學模式的操作程序

需要指出的是，并不是所有的計算機輔助教學都是這種操作程序，但不管其操作程序有多大的差別，在如何為學生提供良好的學習環境、調動學生學習積極性、有效實現與學生的交互、促進學生的學習等方面應該是相同的。

4.信息技術與課程整合教學模式的操作程序

信息技術與課程整合研究方興未艾，尚未有公認的一般操作程序，在此筆者列舉兩個比較有代表性的觀點。

王琴等在其論文中提出信息技術課程整合的三種模式：以信息技術作為學習對象的學科本位型課程模式、以信息技術作為教學工具的學科輔助型課程模式和以信息技術作為學習資源、工具與手段的學科研究型課程模式。其中第一種模式有帶疑探究—講授示范—動手操作型、任務驅動—協作學習型這樣兩種操作程序（具體參見該論文，下同），第二種模式有群體—多媒體講授型、自主—監控型、交互—討論型這樣三種操作程序，第三種模式只有一種操作程序[13]。

何克抗等在其教材中提出了信息技術與課程整合的三種常用模式：接受式教學模式、探究性教學模式和研究型教學模式，每種模式的操作程序各不相同，詳細參見該教材[14]。

四、結論

教學模式是在一定的教育思想指導下建立的比較典型、穩定的教學程序和構型，信息化教學模式可定義為在現代教學思想、理論指導下教育者和學習者之間運用現代教育媒體而形成的典型、穩定的教學結構和程序。

信息化教學模式的“基本特征”是技術環境，“主要矛盾”是人技關系。媒體技術（即技術環境）的變化推動了信息化教學模式的發展，但更重要的是每一種理論背后所隱含的媒體與教育者和媒體與學習者的關系（即人技關系）的不同與發展，表2詳細指出了各種信息化教學模式中的人技關系。

表2信息化教學模式中的人技關系

信息化教學模式按技術環境的不同可分為視聽教學、程序教學、計算機輔助教學、信息技術與課程整合等四種教學模式。

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[編輯：莊豐源]

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1671-7503（2017）11-0027-05

2011年教育部人文社科青年基金項目“甘肅藏區信息化教育資源與環境建設研究”（項目編號：11YJC880131）。