初中歷史教學(xué)中巧用多媒體導(dǎo)入的藝術(shù)

☆ 肖立明

（雙遼市興隆鎮(zhèn)中學(xué)，吉林雙遼 136421）

初中歷史教學(xué)中巧用多媒體導(dǎo)入的藝術(shù)

☆ 肖立明

（雙遼市興隆鎮(zhèn)中學(xué)，吉林雙遼 136421）

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，多媒體逐步深入課堂，使課堂教學(xué)更具藝術(shù)魅力。著名大教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你教的東西感興趣”。而多媒體的運用正好提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)時代要求教師要探索新的教學(xué)途徑，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生營造興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以適應(yīng)教育改革和教育信息化的需求。就歷史學(xué)科而言，這就要求歷史教師不斷地探索各階段教學(xué)環(huán)節(jié)，把導(dǎo)入作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。為此，教師在備課時就要精心設(shè)計導(dǎo)入語，用精彩別樣的導(dǎo)入語喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

多媒體；趣味性；銜接；感恩教育；創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)是一門藝術(shù)、一門科學(xué)，課堂的導(dǎo)入是教學(xué)的一個重要組成部分，它融知識性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體。一個成功的導(dǎo)入可使學(xué)生有目的、有準(zhǔn)備地聽課，有效引導(dǎo)學(xué)生集中思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。“良好的開端是成功的一半”，而導(dǎo)入部分必然成為最自然、最精彩、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)開端。所以精心設(shè)計歷史課“導(dǎo)入語”是中學(xué)歷史教學(xué)不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，對于用什么方法導(dǎo)入，因課而異，教師有不同的選擇。而更藝術(shù)、更精彩的導(dǎo)入，要適應(yīng)教育信息化的要求，下面筆者總結(jié)了初中歷史教學(xué)中巧用多媒體導(dǎo)入的幾種方法。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入是歷史課傳統(tǒng)教學(xué)中最常用的導(dǎo)入法。它根據(jù)知識之間的邏輯關(guān)系，找準(zhǔn)新舊知識的結(jié)合點，溫故而知新，具有承上啟下的作用。雖然這種導(dǎo)入方法往往缺少趣味性，但是歷史課是時間連貫性很強的課程，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，通過復(fù)習(xí)舊課而引入新課，有利于知識間的銜接，促進學(xué)生理解歷史概念的因果關(guān)系，從而使學(xué)生的認(rèn)識更加全面。

如：在講授《英國資產(chǎn)階級革命》一課時，教師讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，多媒體大屏幕出示：請學(xué)生回答以下兩個問題：(1)歐洲文藝復(fù)興是一場什么性質(zhì)的文化運動？（2）新航路開辟的后果是什么？學(xué)生回答后教師指出（大屏幕呈現(xiàn)）：文藝復(fù)興運動不僅為歐洲近代資產(chǎn)階級文化奠定了基礎(chǔ)，而且也為以后的資產(chǎn)階級革命做了思想動員和準(zhǔn)備。而新航路的開辟，更促進了英國資本主義的發(fā)展，資產(chǎn)階級力量逐漸壯大。不久，英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)。再如講授《土地改革》一課時，教師出示課件：同學(xué)們，第一課我們學(xué)習(xí)的是中華人民共和國的成立，成立后，我們國家將對政權(quán)進行鞏固，對內(nèi)和對外的鞏固，對外我們進行的是什么？（學(xué)生答：抗美援朝）與此同時，對內(nèi)的政權(quán)鞏固我們首先進行的是土地改革，自然引出要講的內(nèi)容。

二、故事導(dǎo)入法

歷史故事能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。利用歷史故事中人物的善、惡、美、丑，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值取向；利用歷史小故事，對學(xué)生進行感恩教育，培養(yǎng)他們的愛國情懷。

學(xué)生都愛聽小故事，故事對學(xué)生來說有很強的吸引力，如果教師先給學(xué)生講個小故事，就能很好地吸引他們的注意力。如在講授《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》一課時，教師出示小故事加圖片的課件：1900年，當(dāng)時有八國聯(lián)軍（美、英、法、德、意、日、俄、奧）攻陷天津和北京后，非常驕橫傲慢，在一次歌舞宴會上，有一個所謂中國通搖頭晃腦，口噴酒氣，手指樂隊，面對滿臉諛笑的清廷官員說：我出一聯(lián)，看看諸位誰對得出？我的上聯(lián)是：“琴瑟琵琶，八大王王王在上；”當(dāng)時清廷的眾多官員，瞠目結(jié)舌，面面相覷。正在全場悶聲窒氣、尷尬不堪之時，清廷要員中一個下屬，忍無可忍，氣憤萬分，直挺挺地站起來說：我對得出，我的下聯(lián)是：“魑魅魍魎，四小鬼鬼鬼犯邊。”這一對答，使帝國主義分子們大出意外，啼笑皆非，十分狼狽，只好以他們“花天酒地”來圓場。用這樣有趣的小故事導(dǎo)入，很容易把學(xué)生帶到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容中。如：在講授《人類的形成》一課時，教師可用《圣經(jīng)》中的“亞當(dāng)和夏娃”的故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。播放多媒體課件的講述加文字：上帝創(chuàng)世第八天時，男人出現(xiàn)在新的世界之中，他叫亞當(dāng)。他住在鮮花盛開的園子里，溫順的動物領(lǐng)著活蹦亂跳的小動物同他戲耍，消除了他的寂寞。即便如此 ，他仍感到不快活，因為所有生物都有同伴 ，唯獨他亞當(dāng)是孤單一人。于是上帝耶和華從亞當(dāng)?shù)纳砩先∠乱桓吖牵斐隽讼耐蕖啴?dāng)和夏娃手拉著手在園中漫游，探究他們的家園。他們的家就叫伊甸園。從此他們就生活在一起繁衍人類。生動的小故事使學(xué)生很想了解人類究竟是怎樣形成的。

三、歌曲導(dǎo)入法

歌曲最富感染力，學(xué)生都喜歡欣賞音樂。教師在課堂上以讓學(xué)生欣賞或唱歌的方式導(dǎo)入新課，能夠使學(xué)生在潛移默化中受到教育。如：在講授《難忘九一八》這一課時，教師用多媒體大屏幕播放《松花江上》這首歌，悲愴的歌曲音樂把每個學(xué)生的思緒帶到了被日寇鐵蹄踐踏的恥辱歲月，如歌如訴的吶喊激發(fā)了學(xué)生了解九一八事變的欲望。進而教師很流暢地過渡到九一八事變的學(xué)習(xí)中。再比如：在講授《對外友好往來》一課時，教師用多媒體播放電視劇《西游記》主題曲《敢問路在何方》，請學(xué)生說出這首歌曲的出處，學(xué)生很容易地回答出來。進而問《西游記》中主要人物是誰，干什么去？學(xué)生能答出是唐僧，去西天取經(jīng)。教師進一步講解相關(guān)知識：我們不難看出，在唐朝我國就和一些國家友好往來，這節(jié)課就探究一下大唐時我國的對外友好往來。

四、詩詞導(dǎo)入法

提起詩詞，人人都會想到名垂千古、璀璨奪目的唐詩宋詞和敢與之媲美的毛澤東詩詞，詩詞能陶冶情操。詩詞導(dǎo)入法形式靈活，便于運用，在初中歷史教學(xué)中用詩詞導(dǎo)入更能吸引學(xué)生，活躍課堂氣氛。但是古今詩詞浩瀚如海，在實際教學(xué)中要想達到最佳效果，教師就必須根據(jù)實際需要去認(rèn)真篩選，讓詩詞的導(dǎo)入達到事半功倍的效果。

如：在講授《紅軍不怕遠征難》一課時，教師在大屏幕中出示毛澤東詩《七律·長征》有音樂背景的課件：

七律·長征

毛澤東

紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

教師指名學(xué)生朗讀這首詩，接著進行解讀：這是毛澤東創(chuàng)作的《長征》一詩，詩中概括了長征途中的艱難，贊揚了紅軍不畏艱險的革命英雄主義精神，不過，要想進一步讀懂這首詩，我們還要學(xué)習(xí)長征的歷史，由此導(dǎo)入新課內(nèi)容。

五、創(chuàng)設(shè)情境法

情境導(dǎo)入法是歷史教師普遍使用的方法。這種方法重在再現(xiàn)歷史，把學(xué)生帶入所要講述的歷史環(huán)境中，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣。古語云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探究知識的欲望往往總是由問題開始的，又在解決問題過程中收獲成功的喜悅。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生主動探求知識的欲望。

在講授《鋼鐵長城》一課時，教師出示準(zhǔn)備好的課件：

情境1：播放1949年建國時毛澤東閱兵資料片。（教師提出問題：看看當(dāng)時的武器裝備怎樣？）

情境2：播放1999年建國50周年大閱兵資料片。（教師提出問題：看看那時的武器裝備怎樣？）

情境3：播放2009年建國60周年大閱兵資料片。（教師提出問題：看看這時的武器裝備怎樣？）

以此創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對中國的國防有一個感性的認(rèn)識，再引到現(xiàn)代化的國防建設(shè)，讓學(xué)生感知不同歷史時期國防力量的對比，在對比中引起學(xué)生的探究欲望，把學(xué)生帶入本課的內(nèi)容學(xué)習(xí)中。

總之，教師要像說書人那樣“起講抓得住人”，根據(jù)自己的特長和教學(xué)的實際需要，精心設(shè)計導(dǎo)入語，使課堂教學(xué)更加精彩，更具魅力。教學(xué)有法，教無定法，教中悟法，教師可以在教學(xué)實踐中探索更有效、更實用的導(dǎo)入法，進而優(yōu)化課堂，提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)效果，從而適應(yīng)教育信息化的需要。

[1]宋曉瑜.初中歷史課堂的教學(xué)藝術(shù)[J].吉林教育,2016,(04)：70-71.

[2]天津市初中歷史學(xué)科素質(zhì)教育指導(dǎo)意見[J],人民教育.

[3]張百服.淺談歷史多媒體教學(xué)素材的收集[J].吉林課程改革,2007,(01).

[4]王淑文.信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].中小學(xué)電教,2016,(05)：62-64.

[5]王淑艷.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教,2015,(11)：35-46.

[編輯：莊豐源]

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