合作學習模式在初中體育足球教學中的應用

陳 庚

（廣東省珠海市第四中學，廣東 珠海 519000）

合作學習模式在初中體育足球教學中的應用

陳 庚

（廣東省珠海市第四中學，廣東 珠海 519000）

在初中體育教學中開展足球運動能夠提高學生的身體質量，有利于學生培養樂觀向上的生活態度、頑強拼搏的精神品質和團結協作的能力，對學生的全面發展具有至關重要的現實意義。基于此，本文以合作學習模式的概述為主要出發點，分析當前合作模式在初中足球教學中的應用現狀，并重點探討合作學習模式在初中足球教學中的應用策略，旨在更好地促進初中學生體育足球能力的為培養，為其體育運動觀念的形成奠定良好基礎，實現學生全面發展的重要教學目標。

合作學習模式；初中體育；足球教學

足球作為初中體育教學體系的重要組成部分，逐漸受到體育教育工作者的廣泛關注和高度重視。特別是在當前素質教育改革的浪潮中，現代教育理論在注重提高學生探究能力、應用能力和創新能力的同時，還對學生合作意識、團隊精神的培養給予了重視，將合作與競爭放在同等突出的位置，促使教育模式由競爭逐漸向合作的方式轉變。而足球作為一種團隊協作項目更需要將合作觀念引入其中，并促使初中體育足球教學朝著此種方向發展。對此，筆者以合作學習模式為主要研究內容，對其在初中體育足球教學中的應用進行分析與探討。

1 合作學習模式概述

合作學習模式是一種集體協作的學習方式，主要是指班級成員在相同的教學目標之下明確自身所扮演的角色及責任，并通過交流討論、協作溝通等方式對所存在的問題進行及時解決的新型教學模式。其中，值得說明的是如果成員在問題交流討論過程中存在意見不統一的情況則會影響教學的整體進度，這對學生的全面發展極為不利。因此，在合作學習模式的落實過程中，以小組劃分的形式進行要保證每個小組成員在能力、智力、非智力因素等方面的均等化，保證合作學習活動的順利開展和有序進行，實現合作學習效果的最優化。同時，合作學習有多重方式構成，如師師合作、師生合作、生生合作等，需要各成員相互溝通、相互交流、相互幫助，以此來實現共同進退的目標。

在初中足球教學過程中，學生極易因理解能力、認知水平、接受能力等方面的不同導致其足球技能學習存在一定的差異性。對此，在同一個班級內部會出現學生足球綜合能力的良莠不齊。傳統化的講解教學模式會出現“優等生興趣低下，后進生理解不到位”的情況，極易導致初中體育足球教學整體效果不佳。而將合作學習模式融入到初中體育足球教學之中，可以對學生的足球學習情況有所掌握，促使學生在交流、討論、實踐操作等環節開展相應的人際交往環節，這對學生的認知思維能力的可持續發展具有至關重要的現實意義。同時，借助組內交流、組間競爭的方式可以加深生生、師生之間的交流程度，極大程度上提高了學生足球運動學習和參與的主動性與積極性，對學生自主學習能力的培養具有積極的推動與促進作用。由此可見，合作學習模式與體育足球教學的融合是十分必要的。

2 當前合作模式在初中體育足球教學中的應用現狀

在新課程改革思想的指導下，合作學習模式廣泛應用于初中足球教學之中，并對初中足球教學水平和質量的提升起到了良好的推動與促進作用。但是改革并不是一蹴而就的，就當前初中足球教學中合作學習模式的應用情況來說，仍存在部分問題制約和影響足球教學實效性的根本提升，極易導致合作學習模式浮于表面、流于形式。

2.1 合作模式在初中體育足球教學應用過程中理念不合理

在足球合作教學活動的開展過程中，部分教師沒有對合作模式的內涵、本質、流程及評價等方面進行深入理解，在模式構建環節之中極易導致足球教學效果大打折扣。同時，傳統教學理念根深蒂固，某些教師沒有從傳統教學模式的束縛之中解放出來，對學生的足球教學主體地位有所忽視，一定程度上導致足球小組教學合作的方案人本性不足。

2.2 初中足球教學中合作學習模式重形式，輕內容

在足球教學過程中，教師對學生進行小組劃分，并將足球活動的技術要領對學生進行逐一講解，在小組合作學習活動開展的最初階段，學生可以自主參與到其中，并且進行相應的練習，但是在一段時間之后學生則開始了自由活動，這就導致小組合作學習失去其本質的應用意義。

2.3 初中足球教學中合作學習模式中學生參與積極性不高

在合作學習活動開展過程中，足球技術較高的學生能夠積極主動參與其中，但是某些興趣不足、技能不高的學生參與不積極。長此以往，初中足球教學中會出現學生能力兩極分化的情況。此外，雖然從表面上來看絕大多數教師將合作教學模式應用在初中體育足球教學活動之中，但是探究其中的應用本質則可以發現，某些教師仍舊沿襲傳統的教學方式注重對學生體力訓練，進而導致初中體育足球教學的效率不高。

3 合作學習模式在初中體育足球教學中的應用策略

3.1 精準掌握應用要點

教師要精準掌握合作學習模式的應用要點，將其與初中足球教學內容融會貫通，以此來更好地提高初中足球教學的水平和質量，為學生足球綜合能力的提升奠定良好基礎。對此，教師要尋找足球教學與合作學習模式之間的契合點，從學生身心發展的現實情況入手，尊重學生在足球教學活動開展過程中個性化差異，實現學生綜合能力全面發展與自身個性發展的相輔相成。同時，教師要加強對學生的引導與啟發，輔助學生自主發現自身的運動潛能，從而激發自身參與的主動性和積極性。例如，在初中足球相關教學內容的講解過程中，教師可以運用多媒體教學的輔助性作用，來為學生播放世界杯的教學視頻，并針對其中的某一個關鍵點制造問題，鼓勵學生在班級內部進行討論研究，學生可以將自己在實踐中所學的技巧或者此前所查閱的資料進行小組討論，以此來激發學生足球運動技巧的有效探索，加深學生對足球技巧的強化。

3.2 高效配置學生資源

教師要高效配置學生資源，秉持公平、客觀、公正的原則來實現全體學生足球綜合能力的全面培養，以小組劃分的方式來開展合作學習模式。小組合作學習的組內成員具有差異性，在小組成員的劃分過程要堅持差異互補的原則，不同層次的學生在一個小組內均有所體現，這對學生思維的拓展、能力的提升具有良好的推動與促進作用。對此，教師可以通過與學生的交流討論、知識提問、實踐技巧應用等形式來加深對學生的全面把握，以便掌握學生的綜合能力，將此作為小組劃分的重要依據，以此來更好地彰顯以生為本的教育思想。例如，在足球教學過程中，教師可以針對足球隊伍中各角色需要的不同，安排相應的學生來扮演此種角色，如前鋒、中衛、守門、后衛、影鋒、邊鋒等，同時，教師還需要加強對學生興趣的有效掌握，以便保證角色定位更加精準科學，符合學生身心發展的客觀需要，促使學生在合作實踐活動開展過程中能夠明確各位置球員的職能。

3.3 科學安排教學內容

教師要科學安排教學內容，為學生呈現科學全面、具有時代精神和價值意義的足球教學體系，切實有效地提高初中足球教學的實效性。在足球教學過程中，教師需要明確并不是所有的教學內容都可以通過合作學習的方式進行講解，這就要求教師需要具有較強的分辨能力和理解能力，能夠針對不同的教學內容開展有針對性的教學實踐活動，進而實現初中足球教學效果最大化的目的 。例如，在足球運球技巧的講解過程中，教師可以通過合作學習的方式來對教學內容進行合理安排，優化初中足球的教學結構，給予學生足夠的思考空間，并對學生進行適時引導與啟發，以便促使學生在交流討論過程中能夠選擇與自身相符合的學習方式，進而提高自身的學習效率，起到良好的激勵作用。

3.4 注重對學生合作習慣的培養

教師要注重對學生合作習慣的培養，促使學生積極轉變自身的學習認知理念，并在思想的轉變之中實現學生行為習慣的優化調整，更好地滿足學生足球運動綜合能力培養的客觀需要。同時，在初中體育足球教學模式的開展過程中，學生要能夠對合作學習模式進行科學運用，更好地為自我的長足發展所服務。

3.4.1 培養學生的自主能力 合作學習模式并不是單一地對學生進行死板指導，也不是對學生的足球學習活動放任自流，而是需要建立在學生具有一定基礎能力的層面上，促使學生以一種自覺、主動的心理參與其中，從而探索足球運動的技巧。例如，在足球運動開展過程中，教師需要給予學生獨立思考的空間，將其控制在適當范圍之內，讓學生根據自己的所感所想進行暢所欲言，從而實現學生自主性的有效提升。

3.4.2 培養學生的傾聽能力 例如，在足球合作學習活動開展過程中，學生需要能夠對組內成員的意見進行及時聽取，這就需要學生樹立良好的傾聽意識，在組內成員或者其他小組成員發言時給予足夠的尊重。如果成員發言與自己的想法有所沖突則需要主動思考，提出并且找出其中存在的問題，從而有效解決問題，實現討論效果的最優化。同時，教師要準確把握自身參與的時機，在學生存在疑惑或者分歧的時候進行適時引導，以便更好地加深對足球技巧的深化理解。

3.4.3 培養學生實踐合作能力 學生要在自主能力、傾聽能力的提升與強化基礎上，在實踐之中不斷檢驗足球技巧的合理性和科學性，從而實現足球理論知識與實踐活動的有機結合。通過這種方式可以有效地提高學生的參與熱情、學習主動性、探索興趣，更好地完成現代教育的人才培養目標。

4 結 語

足球運動具有協作性、對抗性和團體性的綜合性特征，在運動開展過程中需要各隊員之間的交流協作、合作溝通方可獲得成功。同時，在“陽光體育”的背景之下，足球運動愈發受到運動愛好者的青睞，并且逐漸成為當前受眾領域最廣的運動項目。在初中體育足球教學中應用合作學習模式，能夠更好地落實和踐行生本教育思想，促使學生在交流討論、實踐應用之中感受足球的獨特魅力，從而提高自身的團隊協作能力、足球運動能力，進一步促進足球運動的可持續發展。

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G807.2

A

1674-151X（2017）18-115-02

投稿日期：2017-07-17

陳庚（1982—），中學一級，本科。研究方向：中考體育、中學足球教學。

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.18.058